წლების განმავლობაში ჩატარდა კვლევა იმის გასაგებად, ფუნქციონირებს თუ არა აღმასრულებელი ტრენინგია და რა პირობებში. ამის შესახებ ხშირად ვისაუბრეთ, როგორც სკოლამდელ ასაკთან დაკავშირებით (მაგალითად qui), როგორც სკოლის ასაკთან მიმართებაში (მაგალითად qui).

ჩვენ დავინახეთ, რომ შეიძლება მნიშვნელოვანი პოზიტიური შედეგები იყოს მათემატიკურ სფეროში (საბავშვო ბაღი e დაწყებით და საშუალო სკოლაში) არის ტექსტის გაგება.

უდავოდ, ყურადღება გამახვილდნენ სამუშაო მეხსიერება ეს არის აღმასრულებელი ფუნქციების მკურნალობა, რომელთა შედეგები ყველაზე მეტად შეფასებულია. შემთხვევითი არ არის, რომ ჩვენ ხელმისაწვდომი გახადეს მრავალი პროგრამა ონლაინ რეჟიმში მოამზადებენ სამუშაო მეხსიერებას, ხშირ შემთხვევაში მასზე დაყრდნობით მტკიცებულება სამეცნიერო ლიტერატურიდან.

დღეს ჩვენ კიდევ ერთ ნაწილს ვამატებთ ამ თემაზე ცოდნას.
2019 წელს გამოქვეყნებულ სამეცნიერო სტატიაში[1] გამოცდილი ჰიპოთეზა იქნა გამოცდილი: თამაშის მსგავსი მკურნალობის გაკეთება უფრო ეფექტური გახდება?

კვლევა

ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, იოჰანმა და კარბახმა[1] დაესწრო ბავშვების დიდ რაოდენობას სხვადასხვა ტესტებზე, რათა შეფასდეს აღმასრულებელი ფუნქციები და სკოლაში სწავლა (კითხვა და მათემატიკა); შემდგომში ისინი დაიყო 7 ჯგუფად:

  • 3 ჯგუფმა გაიარა ტრენინგი აღმასრულებელი ფუნქციების კონკრეტული კომპონენტის შესახებ (ინჰიბიცია ან სამუშაო მეხსიერება ან შემეცნებითი მოქნილობა);
  • 3 ჯგუფი ჩაუტარდა ერთსა და იმავე ვარჯიშს, მაგრამ თამაშობდნენ მაკიაჟით, ვიდეოთამაშის მსგავსი;
  • ერთ ჯგუფს არ ჩაუტარებია ტრენინგი.

ტრენინგის ბოლოს (ანუ 21 მკურნალობის სესიის დასრულების შემდეგ) მათ ყველა გადახედეს, რათა დაეთვალიერებინათ ჯგუფებს შორის რაიმე გაუმჯობესება და განსხვავებები.

რა დაფიქსირდა?

ტენდენცია თითოეულ ჯგუფს გაუმჯობესდა აღმასრულებელი ფუნქციების გაწვრთნილი კომპონენტის შემადგენლობაში (ეფექტების შედარება საკონტროლო ჯგუფთან, ანუ ის, რომელიც არ ჩატარებულა ტრენინგი), სტანდარტულ ტრენინგში მყოფ ბავშვებსა და იმ ბავშვებს შორის, რომლებმაც პროგრამები გამოიყენეს თამაშით.

თქვენ ასევე შეიძლება დაგაინტერესოთ: ტვინის დაზიანების შემდეგ ყურადღების და აღმასრულებელი ფუნქციების კომპიუტერიზებული რეაბილიტაცია

სხვაობები გაჩნდა სხვა ასპექტებთან:

  • ბავშვები, რომლებიც იყენებდნენ playful ვერსია ტრენინგის თანახმად, ისინი უფრო მოტივირებულნი იყვნენ ტრენინგის გასაგრძელებლად.
  • ყოველთვის ის ბავშვები, რომლებიც იყენებდნენ playful ვერსია ტრენინგის შედეგად აჩვენა, რომ სკოლაში სწავლის ყველაზე თანმიმდევრული გაუმჯობესება კითხვის საკითხთან დაკავშირებით; კერძოდ, მათ, ვინც გაიარეს კოგნიტური მოქნილობის ან ინჰიბიციის გაუმჯობესება, ასევე მიიღეს გაუმჯობესება ტექსტის გაგებაში, ხოლო კითხვის სიჩქარის გაუმჯობესება დაფიქსირდა მათში, ვინც ტრენინგი ჩაუტარდა ინჰიბიციას.

Საბოლოოდ ...

როგორც წინა სტატიებში იყო განხილული, აღმასრულებელი ფუნქციის ტრენინგი ასევე ეხმარება სკოლის სწავლის გაუმჯობესებას (აგრეთვე უშუალოდ გაწვრთნილი ფუნქციის გაუმჯობესებას) კერძოდ, თუ ადრე ჩვენ ვნახეთ მეხსიერების მუშაობის გაუმჯობესების დადებითი ეფექტები, ამ შემთხვევაში ჩვენ ვხედავთ შესაძლო სარგებლობას ასევე ინჰიბირების და კოგნიტური მოქნილობის ტრენინგის დროს.

გარდა ამისა, იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვების მიერ გამოცხადებულია უფრო მაღალი მოტივაცია და შედეგების უფრო მეტი განზოგადება, ძალზე მნიშვნელოვანია ინვესტიციისთვის დროისა და ენერგიის ინვესტიცია (გართობა!), როგორც ახალგაზრდა პაციენტების თანამშრომლობის გასაზრდელად, ასევე გაუმჯობესების დანახვის ალბათობის გაზრდის მიზნით.

როგორც ხშირად ხდება, მაგრამ ამ შემთხვევაშიც ჩვენ სიფრთხილით მოვეკიდოთ შედეგების ინტერპრეტაციას; ამ შემთხვევაში, სინამდვილეში, მკვლევარებმა მრავალი ეჭვი დატოვეს კვლევის დადგენის გამო: პირველ რიგში, საკონტროლო ჯგუფი "პასიური" იყო, ამიტომ შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ რამდენად სპეციფიკურია ტრენინგის შედეგები; შემდგომი ეჭვი ეხება იმ ფაქტს, რომ მკვლევარებმა ვერ შეაფასეს რაიმე ”გადაცემის” ეფექტები (მაგალითად, ვინ ატარებს ინჰიბირებას, ასევე გაუმჯობესდა სამუშაო მეხსიერება?); დაბოლოს, უცნობია, თუ რატომ, მიუხედავად იმისა, რომ ვარჯიშობთ იგივე შემეცნებით ფუნქციებს (ინჰიბირებას ან სამუშაო მეხსიერებას ან კოგნიტურ მოქნილობას) და იგივე შედეგების მოპოვებას აღმასრულებელი ფუნქციების შესრულებისთვის, მხოლოდ "თამაშების" ჯგუფმა მიაღწია გაუმჯობესებას უნარებზე, რომლებიც უშუალოდ არ ვარჯიშობენ. (ტექსტის წაკითხვისა და გაგების სიჩქარე).

თქვენ ასევე შეიძლება დაგაინტერესოთ: საერთო ჯამში აღმასრულებელი ფუნქციების გაწვრთნა და გაძლიერება

მიუხედავად მხოლოდ შეზღუდვების შესახებ, ეს კვლევა უპირისპირდება მნიშვნელოვან ასახვას ჩვენს კლინიკურ საქმიანობაზე: როდესაც ვმუშაობთ ბავშვებთან, რამდენი დრო მივუძღვნათ მათ მოტივაციას? უსასრულო საათებში გატარებული დაგეგმვისა და პერსონალის მომზადების შესაქმნელად ბავშვის მახასიათებლებზე, რამდენ ადგილს ვტოვებთ სავარჯიშო საქმიანობაში? საკმარის მნიშვნელობას ვანიჭებთ თამაშს?

დარწმუნებული ვართ, რომ ბევრ პროფესიონალს არ სჭირდებოდა კონკრეტული გამოკვლევა, რომ წარმოედგინა, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვების მოტივაცია ჩვენს საქმიანობაში. ყოველ შემთხვევაში, დასკვნებისა და კვლევისთვის ფიქრის მიღება ყოველთვის სასარგებლოა ჩვენს საქმიანობაში.

თქვენ ალბათ მოგეწონებათ:

ბიბლიოგრაფია

დაიწყეთ აკრეფა და დააჭირეთ Enter- ს მოსაძებნად

კითხვისა და აღმასრულებელი ფუნქციებისამუშაო მეხსიერება და ფონოლოგიური ცნობიერება