ბავშვების უმეტესობა დისლექსიით და დიზორტოგრაფიით გვიჩვენებს ფონოლოგიურ სირთულეებს რომლებიც ვლინდება ხმის მიმდევრობის დამუშავების და დამახსოვრების სირთულესთან და ფონემასა და გრაფემასთან ურთიერთობისას.

თუმცა, მიუხედავად იმისა, რომ ენა და სწავლა მჭიდრო კავშირშია, არსებობს აშკარა ენობრივი აშლილობის მქონე ბავშვები, რომელთაც შეუძლიათ შეცდომების დაწერა შეცდომების გარეშე. რატომ?

ენის და სწავლის ურთიერთობის შესახებ არსებობს ოთხი ძირითადი მოდელი:

  • ცალკეული ფაქტორების სიმძიმის მოდელი (ტალალი [1]): არსებობს ძირითადი დეფიციტი, რომელიც ვლინდება ენის დარღვევით (თუ მძიმეა) და სწავლის დარღვევა (თუ რბილი). ეს შეიძლება იყოს იგივე დეფიციტიც, რომელიც დროთა განმავლობაში სხვაგვარად ვლინდება.
  • ორსაფეხურიანი მოდელი (ეპისკოპოსი [2]): ორი აშლილობა ერთნაირი დეფიციტით სარგებლობს, მაგრამ ენის დარღვევას ასევე აქვს დარღვევები ზეპირი ენის დონეზე.
  • კომბრიდობის მოდელი (კატები [3]): ორი დაავადება წარმოიქმნება ორი განსხვავებული დეფიციტით, რომლებიც ძალიან ხშირად გვხვდება
  • მრავალჯერადი დეფიციტის მოდელი (პენინგტონი [4]): ორივე არეულობას გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი, რომელთა ნაწილი ნაწილობრივ გადახურულია

ისინიც კი, ვინც გულწრფელად მრავალგანზომილებიან მიდგომას არ უჭერენ მხარს, აღიარებენ სხვა ფაქტორების არსებობას ენისა და სწავლის მიღმა. მაგალითად, მეუფე [2] ამტკიცებს სწრაფი დასახელებას (RAN) შეიძლება ჰქონდეს დამცავი როლი დისლექსიისგან მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში, ანუ მან შეიძლება გადალახოს ენობრივი სირთულეები უფრო სწრაფი ვიზუალური დამუშავების გზით. რასაკვირველია, RAN- ზე მეტი შესაძლებლობები შეიძლება იყოს RAN- ში ჩართული უნარ-ჩვევები, მაგრამ კონცეფცია ერთნაირად მომხიბვლელია.

რუსული გამოკვლევა [5] ცდილობდა უკეთეს გაგებას ფონოლოგიური ცნობიერების როლი და RAN მეტყველების ან / და სწავლის დარღვევის განვითარებაში.

თქვენ ასევე შეიძლება დაგაინტერესოთ: აკადემიური მოსწრება ინსულტის შემდეგ პედიატრიულ ასაკში

კვლევა

შესწავლილი იქნა რეკრუტირება 149 რუსი შვილი 10-დან 14 წლამდე ასაკის. ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედიოდა 18 ბავშვი, რომელთაც მხოლოდ ენობრივი დარღვევა აქვთ, 13-ს წერა სირთულეებით და 11-ს ენობრივი დარღვევა და წერის სირთულეები.

  • ექსპრესიული თხრობის ენის შესაფასებლად გამოყენებულია ჩუმად წიგნები, რადგან რუსულ ენაზე არ არსებობს ნარატივი ენის სტანდარტიზებული მტკიცებულება
  • მწერლობის შეფასებისთვის გამოყენებულია კარნახით 56 სიტყვა
  • ასევე ჩატარდა არავერბალური სადაზვერვო ტესტები
  • ჩატარდა ფონოლოგიური და მორფოლოგიური ცნობიერებასთან დაკავშირებული სხვა ტესტები, ასევე ჩატარდა სიტყვის გარეშე განმეორებითი ტესტი
  • დაბოლოს, სწრაფი დასახელების დავალების შესრულება იზომება

შედეგები

ძალიან საინტერესო ფაქტი, რომელიც გამოვლინდა ტესტების ადმინისტრირების შედეგად, არის:

  • Მხოლოდ 42% მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს ჰქონდათ მოთხოვნები დიზორტოგრაფიის დიაგნოზის დასადგენად
  • Მხოლოდ 31% დისორტოგრაფიულ ბავშვებს ჰქონდათ მოთხოვნები მეტყველების აშლილობის დიაგნოზირებისთვის.

წერის პროცესში სირთულეების მქონე ბავშვებმა უჩვენეს სირთულეებს მართლწერის, მორფოლოგიურ და ფონოლოგიურ ცნობიერებაში, აგრეთვე საგნების, ციფრებისა და ასოების სწრაფად დასახელებისას. მხოლოდ ენობრივი დარღვევების მქონე ბავშვებმა სირთულეები გამოავლინეს მხოლოდ ფონოლოგიურ ცნობიერებაში, ასოების სწრაფად დასახელებაში და ფერებში. ამასთან, შერეულმა ჯგუფმა სირთულეები გამოავლინა ყველა საქმიანობაში.

შემეცნებითი პროფილების თვალსაზრისით, მიუხედავად იმისა, რომ ფონოლოგიური ცნობიერების სირთულეებში და ასოების სწრაფი დასახელებისას სირთულეები ორივე ჯგუფს მიეკუთვნება, თითოეული მათგანისთვის თავისებური მახასიათებლებია:

  • ენობრივი დარღვევა: ფერების ნელი და უფრო ზუსტი დანიშვნები (თუმცა ეს ასპექტი, როგორც ჩანს, გავლენას ახდენს რუსული ენის მახასიათებლებზე)
  • წერის განუკითხაობა: იდას ნელა ციფრული და ფერადი დასახელება, აგრეთვე ნაკლები სიზუსტე სიტყვების განმეორებაში და ორთოგრაფიული და ფონოლოგიური ცნობიერების ამაღლებაში
თქვენ ასევე შეიძლება დაგაინტერესოთ: დისკეტისგან მართლწერა!

დასკვნები

საბოლოო ჯამში, მიუხედავად იმისა, რომ ამ კვლევის რამდენიმე ასპექტი არსებობს იტალიურ ენაზე, მაგრამ შედეგები, როგორც ჩანს, მიდის მრავალგანზომილებიანი მოდელისკენ. ურთიერთობა ენასა და მწერლობას შორის, რა თქმა უნდა, ძალიან მჭიდროა, მაგრამ არა პირველიდან პროგნოზირებით. მრავალი სხვა ფაქტორი ერევა, დადებითად და უარყოფითად, მართლწერის კომპეტენციის ფორმირებაში. როგორც ყოველთვის, მაშასადამე, აუცილებელია იცოდეს და გამოიყენოს შეფასების ფართო სპექტრი დაადგინონ ის ფაქტორები, რომლებსაც შეუძლიათ ახსნან სკოლაში ნაჩვენები სირთულეები.

თქვენ ალბათ მოგეწონებათ:

ბიბლიოგრაფია

[1] Tallal, P. (2004). ენის და წიგნიერების გაუმჯობესება დროის საკითხია. ბუნების მიმოხილვის ნეირომეცნიერება, 5, 721–728.

[2] Bishop, DVM, & Snowling, MJ (2004). განვითარების დისლექსია და ენის სპეციფიკური გაუფასურება: იგივეა თუ განსხვავებული? ფსიქოლოგიური ბიულეტენი, 130, 858–886.

[3] Catts, HW, Adlof, SM, Hogan, SM, & Weismer, SE (2005). არის ენის სპეციფიკური გაუფასურება და დისლექსია აშკარა დარღვევები? მეტყველების, ენისა და მოსმენის ჟურნალი, 48, 1378–1396.

[4] Pennington, BF (2006). განვითარების დარღვევების ერთჯერადიდან მრავალჯერადი დეფიციტის მოდელებიდან. შემეცნება, 101 (2), 385–413.

[5] რახლინ N, კარდოსო – მარტინსი C, კორნელილოვი SA, გრიგორენკო ელ. კარგად მართლწერის მიუხედავად განვითარების ენობრივი დარღვევის მიუხედავად: რა შესაძლებელს ხდის მას?. Ann Dyslexia. 2013;63(3-4):253-273. doi:10.1007/s11881-013-0084-x

დაიწყეთ აკრეფა და დააჭირეთ Enter- ს მოსაძებნად

ტექსტის გაგებასამუშაო მეხსიერება და ფონოლოგიური ცნობიერება