როგორც ბევრმა უკვე იცის, ჩვენი ამ განყოფილებაში Გასართობი ცენტრი უკვე გარკვეული დროა არსებობს პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს მათთვის, ვინც კოგნიტური გაძლიერების და რეაბილიტაციის სფეროში მუშაობს. კერძოდ, ეს პროგრამები მიზნად ისახავს მდგრადი ყურადღების მიქცევას, შერჩევითი ყურადღების მიღწევას, განაწილებულ ყურადღებას, სამუშაო მეხსიერების განახლებას და კოგნიტურ მოქნილობას.

იმის გათვალისწინებით, რომ შეუძლებელია ტრენინგის ჩატარება, რომელიც ფოკუსირდება ექსკლუზიურად მხოლოდ ერთ შემეცნებით ფუნქციაზე, ჩვენ შეგვიძლია სქემატურად განვავითაროთ ეს პროგრამები შემდეგი გზით:

 

შენარჩუნებული და შერჩევითი ყურადღება. რა თქმა უნდა, ჩვენ შეგვიძლია გავაკეთოთ განაცხადები ამ კატეგორიაში Barrage e ჰოკეიგანსაკუთრებით ვიზუალური ყურადღების შერჩევისთვის. თუნდაც ისNbackპერსონალიზაციის ფართო შესაძლებლობის წყალობით, იგი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც შერჩევითი და მდგრადი ყურადღების ამოცანა, იმის გათვალისწინებით, რომ შესაძლებელია სტიმულის ტიპის განსაზღვრა და ვარჯიშის ხანგრძლივობა. თუ გავითვალისწინებთ დავალების ხანგრძლივობასა და ინტენსივობას, ასევე PasatWeb შეიძლება საჭირო გახდეს კონცენტრაციის ხანგრძლივი ძალისხმევა (სტიმულირების რაოდენობის არჩევის შესაძლებლობის წყალობით), შერჩევითი ყურადღების მიქცევა და ჩარევის დათრგუნვა (ერთდროულად წარმოდგენილი შეუსაბამობის ინფორმაციის შემოღება).


 

ყურადღება დაყო. L 'Nback, ვინაიდან იგი შეიძლება შეიქმნას ერთდროულად მრავალი დავალების შესასრულებლად (ვიზუალური, ვიზუალური-სივრცითი და აუდიტორია), იგი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაყოფილი ყურადღების ცენტრში მუშაობისთვის.

 

სამუშაო მეხსიერების განახლება. მოდითNback რომ PasatWeb (e მთლიანობაში, მისი playful ვარიანტი) მოდულირება შესაძლებელია იმის საფუძველზე, თუ რა არის გადაწყვეტილი სამუშაო მეხსიერების მუშაობაზე, როგორც აუდიტორული, ისე ვიზუალური და ვიზუო-სივრცული.

 

კოგნიტური მოქნილობა. Barrage, "ცვლადი სტიმულის" ვარიანტის არჩევით (სტიმულის შეცვლით ინტერვალებით ან შედეგზე დაყრდნობით), იგი მოითხოვს სუბიექტს სწრაფად გადავიდეს ერთი დავალებიდან მეორეზე, მოითხოვს კოგნიტურ მოქნილობას.

მრავალი დავალება, რომლებიც იდენტურია ან, როგორც მინიმუმ, მსგავსი, აქ გამოყენებული, მრავალრიცხოვან კვლევაში გამოიყენეს ტრენინგის და ყურადღების რეაბილიტაციისა და აღმასრულებელი ფუნქციების ეფექტურობის შესახებ.

შენარჩუნებული, შერჩევითი, ალტერნატიული და გაყოფილი ყურადღების ვარჯიშები დაახლოებით 30 წლის განმავლობაში იმყოფებოდა Sohlberg- ის ყურადღების პროცესის ტრენინგში (APT) (Sohlberg et al., 1987), რომლის ეფექტურობა, როგორც მოკლედ მოკლევადიან პერიოდში, უკვე გამოვლინდა რეაბილიტაციაში. ყურადღებიანი კომპონენტების შესახებ ტრავმული კრანი (Zoccolotti et al., 2011).

კიდევ ერთი კვლევა (Serino et al., 2007) ყოველთვის ეხება i- ის ნეიროფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციას ტრავმული კრანი PASAT– ის რამდენიმე ვარიანტი გამოიყენა ცენტრალური აღმასრულებლის სტიმულირებისათვის. პაციენტთა ჯგუფმა აჩვენა მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება ყველა ტესტში, რომელიც გამოიყენებოდა აღმასრულებელი ფუნქციების შესაფასებლად და დეფიციტის გავლენა ყოველდღიურ ცხოვრებაზე (გაუმჯობესებები, რომლებიც წინა რეაბილიტაციის პერიოდში არ დაფიქსირებულა იმავე ხანგრძლივობის არაპეციფიკური სტიმულაციით).

კვლევა ჩატარდა პაციენტებთან ტვინის დაზიანება მიიღო (Åkerlund et al., 2013) ხაზი გაუსვა კოგნიტურ დონის გაუმჯობესებას, სამუშაო მეხსიერებასა და ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას. ტრენინგი იყო ყველაფერი სამუშაო მეხსიერება visuospatial.

ამის ნაცვლად ჩატარებული კვლევა aphasic (Zakariás et al., 2016), მიუხედავად იმისა, რომ აშკარა მეთოდოლოგიური შეზღუდვებია, ვარაუდობს, რომ ვერბალური სამუშაო მეხსიერების ტრენინგი (n-back) შეიძლება წვლილი შეიტანოს სიტყვიერი გაგების უნარის გაუმჯობესებაში.

ვარიანტი ბავშვებისთვის მოუწოდა მიაქციეთ ყურადღება! წარმატებით იქნა გამოყენებული ბავშვთა ჯგუფთან აღმ (Kerns et al., 1999) ყურადღების ტრენინგში გაგრძელდა 8 საათი (16 შეხვედრა 8 კვირაში). საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, რომელიც სხვა აქტივობებს ასრულებდა, ეს ბავშვები გაუმჯობესდნენ ბევრ პარამეტრზე, როგორც შესრულების ტესტზე, ყურადღების და აღმასრულებელი ფუნქციების შესრულების, ასევე სკოლის გარემოში (მასწავლებლის შეფასებითა და მათემატიკაში ქულით).

ძალზე აქტუალურია პედულას და 2016 წლის ხელმძღვანელის მიერ ჩატარებული კვლევა, დაზარალებული სუბიექტების ჯგუფში გაფანტული სკლეროზის, 8-კვირიანი შემეცნებითი ტრენინგის პერიოდის განმავლობაში (სულ 20 სესიაზე თითო 30 წუთი). საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, საგნებმა აჩვენა გაუმჯობესება კვლევაში გამოყენებულ თითქმის ყველა ტესტში, თუნდაც იმ 6 თვის განმავლობაში, რაც გამოყენებულია XNUMX თვის განმავლობაში.
ის, რაც შეიძლება ძალიან საინტერესო იყოს მათთვის, ვინც იყენებს პროგრამებს Გასართობი ცენტრი ეს არის, რომ ამ კვლევაში გამოყენებული სავარჯიშოები არსებითად 3 იყო: ვიზუ-სივრცითი სივრცის საფუძველზე (მსგავსი, რაც ხელახლა შეიძლება Matrices) PASAT- ის ვარიანტი (მსგავსი PasatWeb მაგრამ ეს უკანასკნელი გაცილებით მოსახერხებელია) და n-back- ის ვარიანტი (მსგავსია ჩვენი Nback მაგრამ, ამ შემთხვევაშიც, ჩვენი ვერსია საშუალებას გაძლევთ კიდევ მრავალი პერსონალიზაცია).

პუბლიკაცია (Carretti et al., 2013) იუწყება მნიშვნელოვან გავლენას პაციენტებზე aMCI სამუშაო მეხსიერების ტრენინგის შემდეგ. კერძოდ, გაუმჯობესება ეხებოდა მნომონური სწავლების უნარს და მსჯელობის უნარს.

ბევრი კვლევა ასევე ფოკუსირებულია შემეცნებით სწავლებაში "ჯანმრთელი" საგნები. ხანდაზმულებზე ჩატარებულმა კვლევებმა (Shatil et al., 2014) აჩვენა ტრენინგის გავლენა ყურადღებისა და აღმასრულებელი ფუნქციების შესახებ: კერძოდ, ექსპერიმენტული ჯგუფის საგნებმა, საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, გაუმჯობესდა ქულების მაჩვენებლებში. ტესტები ორიენტირებულია სამუშაო მეხსიერებაზე, შერჩევითი ყურადღების მიღწევაზე, კოგნიტურ მოქნილობაზე და არავერბალურ დაზვერვაში.
მსგავსი შედეგები აქვთ 2016 წელს Cantarella- ს და კოლაბორატორების მიერ გამოვლენილ ინფორმაციას: სამუშაო მეხსიერების ტრენინგის ჩატარების შემდეგ, ჯგუფის ჯგუფი მოხუცები აჩვენა ეფექტურობის ზრდა მსჯელობაში დასაბუთებულ ტესტებში და პრობლემების გადაჭრის უნარში ყოველდღიურ ცხოვრებაში

ჩატარებული კვლევა დაწყებითი სკოლის ბავშვები (Alloway et al., 2013) და ფოკუსირებული იყო მეხსიერების სამუშაო ტრენინგზე (სავარჯიშოებით, რომლებიც ნაწილობრივ მსგავსია იმ თამაშებით, რომლებიც ნაწილობრივ შეიძლება გაზიარონ GameCenter- ში წარმოდგენილ ზოგიერთთან)) გამოიწვია IQ ტესტის ქულების და უნარების ზრდა. მართლწერის.

საინტერესო ექსპერიმენტი (Cuenen et al., 2015) შეამოწმეს 5 – კვირიანი ვიზუო-სივრცული სამუშაო მეხსიერების ტრენინგის გავლენა მართვის უნარებიდადებითი შედეგის მიღებას.

მდგრადი, შერჩევითი, მონაცვლეობითი და გაყოფილი ყურადღების დავალებები შედის Jaušovec– ის ცნობილ 2012 წლის კვლევებში და Jaušovec– მა აჩვენა სითხის სადაზვერვო ტესტების მატება (როგორც ვერბალური, ისე ვიზუალური – სივრცითი დასაბუთების ტესტებით) ჯგუფის ჯგუფში. უნივერსიტეტის სტუდენტები 30 – საათიანი ტრენინგის შემდეგ, რომელიც ორიენტირებულია სამუშაო მეხსიერებაზე. შემოთავაზებული ამოცანები მეტწილად მსგავსი იყო აქ ნაპოვნი Matrices e Nback.

ცხადია, ამ სფეროში კვლევა გაცილებით მრავალრიცხოვანია და ეს სტატია არ არის გამიზნული, როგორც ლიტერატურის ერთგვარი მიმოხილვა. უფრო მეტიც, ეს არის მცდელობა, რომ მკითხველს დაანახოს ზოგიერთი შესაძლო გამოყენება, რაც ამ პროგრამებს შეეძლო და გარკვეული სამეცნიერო ცნობარები, რომლებიც მათ განვითარებაში შთაგონებული იყო.

ბიბლიოგრაფია

Åkerlund, E., Esbjörnsson, E., Sunnerhagen, KS, & Björkdahl, A. (2013). შეუძლია თუ არა კომპიუტერში სამუშაო მეხსიერების ტრენინგის გაუმჯობესება დაქვეითებული სამუშაო მეხსიერება, შემეცნება და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა? ტვინის ტრავმა27(13-14), 1649-1657.

Alloway, TP, Bibile, V., & Lau, G. (2013). სამუშაო მეხსიერების კომპიუტერიზირებული ტრენინგი: შეიძლება თუ არა მას მოსწავლეებში შემეცნებითი უნარების მოპოვება? კომპიუტერი ადამიანის ქცევა29(3), 632-638.

Cantarella, A., Borella, E., Carretti, B., Kliegel, M., & Beni, R. (2017). უპირატესობები ყოველდღიური ცხოვრების კომპეტენციებთან დაკავშირებულ დავალებებში უფროსი მოზრდილებში სამუშაო მეხსიერების ტრენინგის შემდეგ. გერიატრიული ფსიქიატრიის საერთაშორისო ჟურნალი32(1), 86-93.

Cuenen, A., Jongen, E., Brijs, T., Brijs, K., Houben, K., & Wets, G. (2015). ხანდაზმული მძღოლების სამუშაო მეხსიერების ტრენინგი: გავლენა სამუშაო მეხსიერებაზე და სიმულაციური მართვის შესრულება.

Jaušovec, N., & Jaušovec, K. (2012). სამუშაო მეხსიერების ტრენინგი: ინტელექტის გაუმჯობესება - ტვინის აქტივობის შეცვლა. ტვინი და შემეცნება79(2), 96-106.

Kerns, KA, Eso, K., & Thomson, J. (1999). პირდაპირი ჩარევის გამოკვლევა მცირეწლოვან ბავშვებში ყურადღების გაუმჯობესების მიზნით აღმგანვითარების ნეიროფსიქოლოგია16(2), 273-295.

Serino, A., Ciaramelli, E., Santantonio, AD, Malagù, S., Servadei, F., & Làdavas, E. (2007). საცდელი კვლევა ცენტრალური აღმასრულებელი დეფიციტის რეაბილიტაციისთვის თავის ტვინის ტრავმული ტრავმის შემდეგ. ტვინის ტრავმა21(1), 11-19.

Shatil, E., Mikulecka, J., Bellotti, F., & Bureš, V. (2014). ახალი სატელევიზიო შემეცნებითი ტრენინგი აუმჯობესებს სამუშაო მეხსიერებას და აღმასრულებელ ფუნქციებს. PLoS ერთი9(7), e101472.

Sohlberg, MM, & Mateer, CA (1987). ყურადღების სასწავლო პროგრამის ეფექტურობა. კლინიკური და ექსპერიმენტული ნეიროფსიქოლოგიის ჟურნალი9(2), 117-130.

Zakariás, L., Keresztes, A., Marton, K., & Wartenburger, I. (2016). კომპიუტერიზებული სამუშაო მეხსიერების და აღმასრულებელი ფუნქციების ტრენინგის დადებითი ეფექტები წინადადებების გააზრებაზე აფაზიაში. ნეიროფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია, 1-18.

Zoccolotti, P., Cantagallo, A., De Luca, M., Guariglia, C., Serino, A., & Trojano, L. (2011). შერჩევითი და ინტეგრირებული სარეაბილიტაციო პროგრამები ტვინის დაზიანების შემდეგ ვიზუალური / სივრცითი ყურადღების და აღმასრულებელი ფუნქციის დარღვევებისთვის: ნევროფსიქოლოგიური მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მიმოხილვა. ევრო ჯ. რეფილ Med47(1), 123-147.

დაიწყეთ აკრეფა და დააჭირეთ Enter- ს მოსაძებნად

შეცდომა: კონტენტი დაცულია !!
მიზნები და აღმასრულებელი ფუნქციებინეიროფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია