ჩვენ უკვე გვქონდა საუბარი სამუშაო მეხსიერება ადრე; ეს ფსიქიური სივრცეა, რაც ხალხს საშუალებას აძლევს გაითვალისწინეთ ინფორმაცია ერთდროულად რთული შემეცნებითი დავალებების შესრულების დროს10 (მაგალითად, მათემატიკური ინფორმაციის დამუშავებისას). ბევრმა კვლევამ აჩვენა სამუშაო მეხსიერების მნიშვნელობა in მათემატიკის უნარის წინასწარ განსაზღვრა15. სამუშაო მეხსიერების უნარები, როგორც ჩანს, დაკავშირებულია როგორც ადრეულ, ისე გვიანდელ მათემატიკურ უნარებთან2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 16, 21.

მოდი ვიფიქროთ, ამაში გასაკვირი არ არის თუნდაც უმარტივეს მათემატიკური გაანგარიშება გულისხმობს გამოყენებას სამუშაო მეხსიერება შემეცნებითი პროცესებისთვის, როგორიცაა პრობლემის ინფორმაციის გათვალისწინება, შესაბამისი პროცედურების ამოღება და ოპერაციების შემუშავება ოპერაციების რიცხვულ შედეგებად გადაქცევის მიზნით. ზოგი ავტორი13 ხაზი გაუსვა რამდენს იგივე შემეცნებითი პროცესები აუცილებელია მარტივი რიცხვითი შედარებისთვისამისათვის, ბავშვებს უნდა დაადგინონ შესაბამისობა რაოდენობებსა და სხვადასხვა რიცხვითი სიმბოლოების შორის, შეინარჩუნონ ისინი მეხსიერებაში და შემდეგ დააკავშირონ ისინი დავალების შესასრულებლად საჭირო სხვა ინფორმაციას.

გარდა ზემოაღნიშნულიდან, სხვა გრძივი კვლევებმა აჩვენა, რომ ამის უნარი სამუშაო მეხსიერება სკოლამდელი აღზრდის სკოლები ეს ხელს უწყობს მათემატიკაში აკადემიური მოსწრების წინასწარ განსაზღვრას, სკოლის დაწყებიდან რამდენიმე წლის შემდეგაც კი (როგორც დაწყებითი, ისე საშუალო) და ის, რომ მეხსიერების მუშაობის ტესტებში ცუდი შესრულება დაკავშირებულია ცუდი მათემატიკური შესრულებით 4, 7, 14, 16, 5, 17, 19, 1, 8, 12, 18,20, 22.


გარემოებების გათვალისწინებით, ნორმალურია კითხვა რა მოხდებოდა, თუ სამუშაო მეხსიერება გაუმჯობესდება. პასოლუნგი და კოსტა, ტრეესტის უნივერსიტეტის ორი მკვლევარი15შეამოწმეთ ეს ჰიპოთეზა, 48 წლამდე ასაკის 5 ბავშვის ჯგუფის ჩასატარებლად ორ შესაძლო ტრენინგზე: ერთი, რომელიც მიმართული იყო ადრეული რიცხვითი უნარების გაძლიერებაზე, რაც საფუძველს უდევს გაანგარიშების შემდგომი შეძენის პროცესს, ხოლო ერთი ორიენტირებულია მეხსიერების უნარის გაზრდაზე. სამუშაო; გარდა ამისა, ბავშვთა მესამე ქვეჯგუფმა არ გაიარა რაიმე სახის ტრენინგი.

ორი ტრენინგიდან თითო 5 კვირა გაგრძელდა (კვირაში ორი სესია თითო საათის განმავლობაში). მკურნალობის პერიოდის დაწყებამდე და მის შემდეგ ყველა ბავშვი შეფასდა მოკლევადიანი მეხსიერების, სამუშაო მეხსიერების და ადრეული რიცხვითი უნარების გათვალისწინებით.

შედეგები ძალიან საინტერესო აღმოჩნდა: მხოლოდ ბავშვებს გადიან ტრენინგებს, რომ გაზარდონ თავიანთი ტრენინგი სამუშაო მეხსიერება მოკლევადიანი მეხსიერებისა და სამუშაო მეხსიერების ტესტებში მუშაობის გაზრდა, ხოლო ორივე ბავშვმა, რომლებიც ატარებდნენ სამუშაო მეხსიერებას და მათ, ვინც ასწავლიდნენ ადრეულ ციფრულ უნარებს, აუმჯობესეს რიცხვითი უნარები იმ ბავშვთა ჯგუფთან შედარებით, რომლებიც არ მუშაობდნენ არანაირი მკურნალობა არ ისარგებლა.

სხვაგვარად რომ ვთქვათ, მაშინ, როდესაც რიცხვითი უნარების სწავლება, როგორც ჩანს, გავლენას ახდენს მხოლოდ იმავე ციფრულ უნარზე, potentiate la სამუშაო მეხსიერება როგორც ჩანს, განზოგადდება მისი მოქმედებები ტესტების გარეთაც, რომლებიც იზომება იგივე სამუშაო მეხსიერება, როგორც ეს მოხდა ამ შემთხვევაში, გაანგარიშების უნარებით.

თუ შედეგები განმეორდებოდა უფრო დიდი ნიმუშით და უპირველეს ყოვლისა, თუ ეს შედეგები უფრო უკეთეს აკადემიურ მოსაზრებებად იქნებოდა გადათარგმნილი, ძნელი წარმოსადგენი არაა, რომელი და რამდენ სარგებელს მიიღებს კონკრეტული გამაძლიერებელი პროგრამები.

ბიბლიოგრაფია

  1. Alloway, TP (2009). სამუშაო მეხსიერება, მაგრამ არა ინტელექტის კოეფიციენტი, პროგნოზირებს შემდგომ სწავლებას ბავშვების სწავლის სირთულეებთან. ფსიქოლოგიური შეფასების ევროპული ჟურნალი, 25, 92–98.
  2. Alloway, TP, & Alloway, RG (2010). სამუშაო მეხსიერების და ინტელექტის კოეფიციენტის პროგნოზირების როლების გამოკვლევა აკადემიურ მიღწევებში. ბავშვთა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ჟურნალი, 106, 20–29.
  3. Alloway, TP, & Passolunghi, MC (2011). კავშირი სამუშაო მეხსიერებას, ინტელექტის კოეფიციენტსა და მათემატიკურ უნარებს შორის. სწავლა და ინდივიდუალური განსხვავებები, 21, 133–137.
  4. Bull, R., Espy, KA, & Wiebe, SA (2008). მოკლევადიანი მეხსიერება, სამუშაო მეხსიერება და აღმასრულებელი ფუნქციონირება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში: მათემატიკური მიღწევების გრძივი პროგნოზები 7 წლის ასაკში. განვითარების ნეიროფსიქოლოგია, 33, 205–228.
  5. De Smedt, B., Janssen, R., Bouwens, K., Verschaffel, L., Boets, B., & Ghesquière, P. (2009). სამუშაო მეხსიერება და ინდივიდუალური განსხვავებები მათემატიკის მიღწევებში: გრძივი შესწავლა პირველი კლასიდან მეორე კლასამდე. ბავშვთა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ჟურნალი, 103, 186–201.
  6. Friso-Van den Bos, I., Van der Ven, SHG, Kroesbergen, EH, & Van Luit, JEH (2013). სამუშაო მეხსიერება და მათემატიკა დაწყებითი კლასების ბავშვებში: მეტაანალიზი. საგანმანათლებლო კვლევის მიმოხილვა, 10, 29–44.
  7. Gathercole, SE, Brown, L., & Pickering, SJ (2003). სამუშაო მეხსიერების შეფასება სკოლაში შესვლისას, როგორც ეროვნული სასწავლო გეგმის მიღწევების დონის გრძივი პროგნოზირება. საგანმანათლებლო და ბავშვთა ფსიქოლოგია, 20, 109–122.
  8. Gathercole, SE, & Pickering, SJ (2000). 7 წლის ასაკში ეროვნული სასწავლო გეგმით დაბალი მიღწევების მქონე ბავშვებში სამუშაო მეხსიერების დეფიციტი. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ბრიტანული ჟურნალი, 70, 177–194.
  9. Gersten, R., Jordan, NC, & Flojo, JR (2005). ადრეული იდენტიფიკაცია და ინტერვენციები მათემატიკის სირთულეების მქონე სტუდენტებისთვის. სასწავლო უნარშეზღუდულობის ჟურნალი, 38, 293–304.
  10. Holmes, J., & Adams, JW (2006). სამუშაო მეხსიერება და ბავშვების მათემატიკური უნარები: გავლენა მათემატიკური განვითარების და მათემატიკის სასწავლო პროგრამებში. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია, 26, 339–366.
  11. Jordan, NC, Kaplan, D., Locuniak, MN, & Ramineni, C. (2007). პირველი კლასის მათემატიკის მიღწევების პროგნოზირება განვითარების რიცხვის გრძნობის ტრაექტორიებიდან. სწავლის უნარის შეზღუდვის კვლევა და პრაქტიკა, 22, 36–46.
  12. კროზბერგენი, EH, Van Luit, JE, & Naglieri, JA (2003). მათემატიკური სწავლის სირთულეები და PASS კოგნიტური პროცესები. სწავლის უნარის შეზღუდვის ჟურნალი, 36 (6), 574–582.
  13. Kroesbergen, EH, Van 't Noordende, JE, & Kolkman, ME (2014). სამუშაო მეხსიერების ტრენინგი საბავშვო ბაღის ბავშვებში: გავლენა სამუშაო მეხსიერებაზე და ადრეულ რიცხვზე. ბავშვთა ნეიროფსიქოლოგია: ჟურნალი ბავშვთა და მოზარდობის ნორმალური და პათოლოგიური განვითარების შესახებ, 20, 23–37.
  14. Mazzocco, MM, & Thompson, RE (2005). საბავშვო ბაღების პროგნოზები მათემატიკის სწავლის უნარის შეზღუდვის შესახებ. სწავლის უნარის შეზღუდვის კვლევა და პრაქტიკა, 20 (3), 142–155.
  15. Passolunghi, MC, & Costa, HM (2014). სამუშაო მეხსიერება და ადრეული ციფრული ტრენინგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ბავშვთა ნეიოფსიქოლოგია, 22 (1), 81-98.
  16. Passolunghi, MC, & Lanfranchi, S. (2012). მათემატიკური მიღწევების დომენის სპეციფიკური და დომენის ზოგადი წინამორბედები: გრძივი შესწავლა საბავშვო ბაღიდან პირველი კლასის ჩათვლით. განათლების ფსიქოლოგიის ბრიტანული ჟურნალი, 82 (1), 42–63.
  17. Passolunghi, MC, Mammarella, IC, & Altoè, G. (2008). შემეცნებითი შესაძლებლობები, როგორც პირველიდან მეორე კლასის ჩათვლით მათემატიკური უნარების ადრეული შეძენის წინამორბედი. განვითარების ნეიროფსიქოლოგია, 33 (3), 229–250.
  18. Passolunghi, MC, & Siegel, LS (2004). სამუშაო მეხსიერება და ციფრული ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა მათემატიკაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში. ბავშვთა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ჟურნალი, 88, 348–367.
  19. Passolunghi, MC, Vercelloni, B., & Schadee, H. (2007). მათემატიკის სწავლის წინამორბედები: სამუშაო მეხსიერება, ფონოლოგიური შესაძლებლობები და რიცხვითი კომპეტენცია. კოგნიტური განვითარება, 22, 165–184.
  20. რაღუბარი, კპ, ბარნსი, მაისი და ჰეჩტი, SA (2010) სამუშაო მეხსიერება და მათემატიკა: განვითარების, ინდივიდუალური განსხვავებისა და შემეცნებითი მიდგომების მიმოხილვა. სწავლა და ინდივიდუალური განსხვავებები, 20, 110–122
  21. Szűcs, D., Devine, A., Soltesz, F., Nobes, A., & Gabriel, F. (2014). მათემატიკური დამუშავების ქსელის კოგნიტური კომპონენტები 9 წლის ბავშვებში. განვითარების მეცნიერება, ნ / ა - ნ / ა.
  22. Van der Sluis, S., van der Leij, A., & de Jong, PF (2005). სამუშაო მეხსიერება ჰოლანდიელ ბავშვებში კითხვასა და არითმეტიკასთან დაკავშირებული LD– ით. სწავლის უნარის შეზღუდვის ჟურნალი, 38 (3), 207–221.

დაიწყეთ აკრეფა და დააჭირეთ Enter- ს მოსაძებნად

შეცდომა: კონტენტი დაცულია !!