ვინც სწავლის სფეროში მუშაობს, კონკრეტული პროფესიის მიუხედავად, აუცილებლად იპოვა საკუთარი თავის ასახვა, თუ რომელია სწავლის საუკეთესო მეთოდი ან, ყოველ შემთხვევაში, შესაფერისი მეთოდი კონკრეტული სტუდენტისათვის.

პასუხი არასოდეს არის მარტივი, რადგან ის შერწყმულია მრავალ ცვლასთან: თავად ტექნიკის ეფექტურობა, სტუდენტის მახასიათებლები (ასაკი, რაიმე შემეცნებითი სირთულე, სწავლის სტილი), შესწავლილი ინფორმაციის ტიპი, კონტექსტი, რომელშიც საჭიროა სწავლა ...

საბედნიეროდ, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები შეიმუშავეს და შეაფასეს სწავლების ადვილად გამოყენებული ტექნიკა, რომელიც სტუდენტებს დაეხმარება უკეთესად ისწავლონ საკუთარი საჭიროებების შესაბამისად. ამასთან, სამეცნიერო ლიტერატურა ამ საკითხთან დაკავშირებით ძალიან ვრცელია და მას ნამდვილად ართმევს თავს. შემდეგ მიზანშეწონილია მადლობა გადავუხადო Dunlosky[8] და თანამშრომლებმა, რომლებმაც რამდენიმე წლის წინ შეადგინეს მონოგრაფია, რომელიც ძალიან გამოსადეგი იქნება ყველა ჩვენგანისთვის: მათ ნაშრომში განიხილეს 10 სხვადასხვა ტექნიკა, სადაც დეტალურად აღწერეს მათი ეფექტურობის ხარისხი სხვადასხვა კონტექსტში, სხვადასხვა სახის ინფორმაცია, რომ ისწავლონ და ა.შ. სტუდენტის სხვადასხვა მახასიათებლების მიხედვით. მოკლედ, მათ შეასრულეს უზარმაზარი შრომა, რაც საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ სწავლის ამ 10 მეთოდიდან თითოეული.


მათი მუშაობის შედეგი, თუმცა ლაკონური განსახილველი კვლევის უზარმაზარობის თვალსაზრისით, საკმაოდ გრძელი მონოგრაფიაა.[8] (თუმცა ძალიან სასარგებლოა და გირჩევთ რომ წაიკითხოთ); შემდეგ ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ ეს ყველაფერი უფრო შეაჯამოთ, ჩამოვთვალოთ ტექნიკის მოკლე აღწერა და სასარგებლო საშუალების ხარისხი.

დავიწყოთ შემაჯამებელი ცხრილი, რასაც მოჰყვება ოდნავ უფრო ვრცელი აღწერა:

ხაზს უსვამს / ხაზს უსვამს

მათთვის, ვინც გამოსადეგია: სტუდენტები დამოუკიდებელი სასწავლო პროცესში და კარგი უნარით ამოიცნონ ტექსტში შესაბამისი ინფორმაცია.

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: ტექსტები, რომელთა გაგებაც ძნელია ან / და ტექსტები, რომლებზეც უკვე გაქვთ ცოდნა.

ეს ალბათ ყველაზე გავრცელებული მიდგომაა სტუდენტებში, ყოველ შემთხვევაში საშუალო სკოლის ან უნივერსიტეტის დონეზე. მისი ფართო გამოყენება ალბათ ხელს უწყობს ამ მეთოდის გამოყენებას სიმარტივის და მცირე დამატებით დროსთან შედარებით, რაც უკვე შესწავლილი იქნება შესწავლილი მასალის შესწავლით.
ყველაფრის მიუხედავად, მტკიცებულებები წინააღმდეგია ამ მეთოდისა და მონოგრაფიის ავტორებს[8] ისინი კატეგორიზებენ, როგორც ა მცირე გამოყენება რამდენიმე მიზეზის გამო: მრავალ სიტუაციაში ოდნავ აუმჯობესებს მენმონჯმას. ეს შეიძლება იყოს გამოსადეგი იმ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ ეფექტურად ხაზი გაუსვან ან ხაზს უსვამენ ან, როდესაც ტექსტი განსაკუთრებით რთულია, მაგრამ ხშირ შემთხვევაში მას შეუძლია გააუარესოს მაღალი დონის დავალებების შესრულებამით უმეტეს, რომ ტესტების დასადგენად არის დინამიური.

საკვანძო სიტყვა mnemonics

მათთვის, ვინც გამოსადეგია: 7 და მეტი ასაკის ბავშვები და სწავლის პრობლემების მქონე ბავშვები.

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: სიტყვების შესასწავლად (უცხო, მოძველებული, მეცნიერული) და ადვილად წარმოსადგენია.

ეს არის უძველესი ტექნიკა, რომელიც ემყარება გონებრივ სურათებს. მაქსიმალური შეჯამებით, ეს შედგება ისეთი სურათის შესაქმნელად, რომელსაც აქვს სახელი, რაც შეიძლება მსგავსი, სიტყვის ან ინფორმაციის დასამახსოვრებლად.
წარმოიდგინეთ, რომ უნდა ახსოვდეს ინგლისური სიტყვის თარგმანი ცხენი; თქვენ წარმოიდგინეთ, რომ დათვი იდევნება ცხენით და ყველაფერს წარმოთქვამს სიტყვით დათვიამ იტალიური ტერმინის ასონიზაციის გათვალისწინებით.
მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთ გარემოში ხელსაყრელი შედეგების მომცემია, კვლევის ავტორები[8] ისინი განათავსებენ მათ შორის მცირე გამოყენება. როგორც ჩანს, კარგ შედეგს იძლევა მხოლოდ სიტყვების სწავლისას, რომლებიც ადვილად წარმოადგენენ წარმოსახვას (ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ „კონკრეტული“), მაგრამ მისი გამოყენება მარტივი არ არის (მოითხოვს სპეციალურ ტრენინგს); როდესაც ისინი იმყოფებიან, შედეგები შეიძლება გრძელი არ იყოს. გარდა ამისა, ძებნაში[9] მან წარმოადგინა შედეგები ტოლი ან inferior to ტექნიკისგანმეორებითი თვით ტესტირება (იხ. ქვემოთ), იმ განსხვავებით, რომ ეს უკანასკნელი გაცილებით მარტივია მის გამოყენებაში.

სურათების გამოყენება ტექსტების შესასწავლად

მათთვის, ვინც გამოსადეგია: 8 წლის ან მეტი ასაკის ბავშვები.

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: მნმონიული გზით გასასწავლი ტექსტები და ინფორმაციის "ხედვა".

ეს ერთი შეხედვით მარტივი ტექნიკა მოიცავს ვიზუალურად იმის წარმოდგენას, თუ რას ისმენს მოსწავლე ან კითხულობს. ვიზუალური გონებრივი წარმოდგენების შექმნა უნდა დაეხმაროს მას უკეთესად გაიგოს და დაიმახსოვროს ის, რაც სწავლობს.
მაგალითად, თუ ჩვენ ვასმენდით გაკვეთილს აფრიკული სპილო და აზიის სპილო შორის განსხვავებების შესახებ, ვიდრე მხოლოდ მახასიათებლების ჩამონათვალის დამახსოვრება, შეგვიძლია შევქმნათ ვიზუალური გამოსახულებები, რომლებიც წარმოადგენს მათ. შევეცადოთ ამის გაკეთება: მოდით წარმოვიდგინოთ, რომ ორი სპილო ერთმანეთთან ახლოს ვხვდებით, ერთი უფრო გრძელი (აფრიკული) ვიდრე მეორე; უფრო დიდი აქვს ორი სათამაშო ხილული მაგისტრალის ბოლოს, მეორე მხოლოდ ერთი; ჩვენ ვხედავთ უფრო დიდი, რომელსაც აქვს ბინა უკან, ხოლო პატარა უფრო ნადირობს; ”დაკვირვებით” ყველაზე დიდი, ჩვენ ასევე ვამჩნევთ გაცილებით დიდ ყურებს მის ზომასთან შედარებით, ხოლო აზიის სპილო მას პატარა და მომრგვალებული ყურებით წარმოუდგენს.
ფსონი, თქვენ უკვე შეგიძლიათ გახსოვდეთ ეს მახასიათებლები, წაკითხვის გარეშე.
სამწუხაროდ, ახალი ცოდნის შესწავლისას ეს არც ისე მარტივია. მართლაც, დანლოსკი და კოლეგები[8] მათ კატალოგს უტარებენ ამ ტექნიკას მცირე გამოყენება. ვნახოთ, რატომ: მიუხედავად იმისა, რომ უფრო ადვილად გამოიყენება, ვიდრე mnemonic საკვანძო სიტყვა, სარგებელი ყოველთვის შემოიფარგლება სიტყვებით, რომლებიც მარტივად ხდება მასში გამოსახული მნიშვნელობით ან მნემონური გზით უნდა ისწავლონ ტექსტები, ხოლო არანაირი დადებითი გავლენა არ აქვს ტექსტის გაგებას; თუმცა, ზოგიერთი სარგებელი უკვე ჩანს მესამე კლასის ბავშვებთან[14] (მაგრამ აღარ არის ახალგაზრდა[11]) სარგებელი, როგორც ჩანს, უკვე "მიდრეკილი" ბავშვებისთვის შემოიფარგლება გონებრივი სურათების გამოყენებას ან უმაღლესი ფუნქციონირების სტუდენტებს[13].

გადაკეთება

მათთვის, ვინც გამოსადეგია: თითქმის ყველა ტიპის სტუდენტისთვის (მაღალი და დაბალი ინტელექტი[1]კითხვის პრობლემებთან დაკავშირებით და მის გარეშე[5], მეხსიერების პრობლემებთან და გარეშე[14]) მაგრამ უფრო მაღალი ცოდნის მქონე სტუდენტებს ყველაზე მეტი სარგებლობა მოაქვს[3].

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: პრაქტიკულად ნებისმიერი ტიპის ტექსტი (თხრობა, საგაზეთო სტატიები, წიგნების თავები, ფიზიკა, იურისპრუდენცია, ბიოლოგია, ტექნოლოგია, გეოგრაფია და ფსიქოლოგია. ტექსტები).

როგორც იმ შემთხვევაში მონიშნეთ / წაკითხვაეს ტექნიკა ასევე გამოიყენება იმ სტუდენტების მიერ, რომლებიც უკეთ სწავლობენ. ბევრი ახსნა საჭირო არ არის: ეს არის ტექსტის რამდენჯერმე გადახედვა, რომ უკეთესად იქნეს გაგებული.
ამის საწინააღმდეგოდ, რაც შეიძლება ბევრს მოელოდეს[8], ავტორები აფიქსირებენ ერთს მცირე გამოყენება ტექნიკის. ჩატარდა კვლევები ამ სასწავლო მოდელზე თითქმის ექსკლუზიურად იყო ორიენტირებული უნივერსიტეტის დონის სტუდენტებზე ხოლო ცოტა რამ ან არაფერია ცნობილი, თუ რამდენად გავლენას ახდენს სხვა ცვლადები, მაგალითად, სტუდენტის უნარები და წინა ცოდნა, მის ეფექტურობაზე. ვიცით, რომ ისინი იქ არიან დადებითი ეფექტები ინფორმაციის გახსნის შესაძლებლობასთან დაკავშირებით (მოკლე დროში ინტერვალის შემდეგ), მაგრამ არ არსებობს რაიმე მტკიცებულება გაგების გავლენის შესახებ. დაბოლოს, მიუხედავად იმისა, რომ მარტივი და სწრაფი გამოყენებაა, სწავლის გაუმჯობესება ცუდია როდესაც შედარებით სხვა ტექნიკას, როგორიცაა დამუშავების მოთხოვნებისაქართველოს თვით ახსნა დაგანმეორებითი თვითშეფასება (იხილეთ ქვემოთ).

შეჯამება

მათთვის, ვინც გამოსადეგია: სინთეზის კარგი უნარები.

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც თქვენ უკვე გაქვთ ცოდნა ამ თემაზე.

ტექსტის შეჯამებას აქვს მიზანი, დიდი რაოდენობით ინფორმაციის მიღმა, ამოიცნოს უმთავრესი, დააკავშიროს ისინი ერთმანეთთან, რათა მათ უკეთ ისწავლონ. ეს ასევე ძალიან პოპულარული ტექნიკაა და რა თქმა უნდა, არცერთი მაგალითი არ არის საჭირო იმის გასაგებად, რაზეც ვსაუბრობთ.
მიუხედავად იმისა, რომ ინფორმაციის შეჯამების უნარი მუდმივად არის წახალისებული პირის ოფიციალურ განათლებაში, ეს მტკიცებულებები მეტყველებს მცირე გამოყენება ამ ტექნიკის[8] თუ გამოიყენება უკეთესი სწავლის მიზნით. მიზეზი ის არის, რომ როგორც ჩანს ნამდვილად ეფექტურია მხოლოდ იმ სტუდენტებთან, რომლებსაც აქვთ ტექსტის შეჯამების კარგი უნარი (რაც აშკარად არ არის აშკარა), ამიტომ, თუ ჩვენ ვიქნებოდით ბავშვების, საშუალო სკოლის (და ზოგჯერ საუნივერსიტეტო დონეზე) სტუდენტების თანდასწრებით, ამ მეთოდის გამოყენებას გრძელი ვარჯიში სჭირდება. სწრაფად გამოყენება სწრაფად. სწავლის გაუმჯობესების უნარს არ გააჩნია თანმიმდევრული მტკიცებულებები, ტექსტის გაგება და დროთა განმავლობაში მიღებული ინფორმაციის შენარჩუნება. გარდა ამისა, არ არის საკმარისი რაოდენობის კვლევები, რომლებიც შეამოწმებს მის ეფექტურობას სასკოლო გარემოში.

ინტერლევატიული პრაქტიკა

მათთვის, ვინც გამოსადეგიაძირითადად უნივერსიტეტის დონის სტუდენტები.

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: განსაკუთრებით მათემატიკური სწავლისთვის.

ეს ტექნიკა[15] ის მოიცავს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის პრაქტიკის შეცვლას და, უპირველეს ყოვლისა, მათემატიკური სწავლების კონტექსტშია შესწავლილი.
მოკლედ, მოკლედ, როგორ მუშაობს ეს: მას შემდეგ, რაც დაინერგა გარკვეული ტიპის პრობლემა (ან თემა), პრაქტიკა უნდა ფოკუსირდეს იმავე ტიპის პრობლემაზე. შემდგომში, თითოეული ახალი ტიპის პრობლემის შემოღებისთანავე, სავარჯიშოები პირველ რიგში უნდა გაკეთდეს ფოკუსირება ამ უკანასკნელის ტიპის პრობლემაზე, შემდეგ კი დამატებითი სავარჯიშოები უნდა დაიწყოს ბოლო ტიპის პრობლემის ალტერნატივაზე ადრე მკურნალობა.
მოდით მაგალითი მოვიყვანოთ: სტუდენტი, რომელიც სწავლობს თუ როგორ არის გამოანგარიშებული მყარი მოცულობის მოცულობა, შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ ვარჯიშობდეს კუბების, პირამიდების და ცილინდრებთან დაკავშირებული პრობლემებით; ვიდრე პირველ რიგში გადაჭრის ტუტი კუბურზე არსებული პრობლემები, შემდეგ პირამიდებზე გადატანა და მხოლოდ ბოლოს გარიგება ვარჯიშებზე პრიზმებზე, პრაქტიკაში ურთიერთკავშირი მოსწავლეს სჭირდება შეცვლა un კუბური პრობლემა, გაეროს პირამიდებზე და გაეროს პრიზებზე (და შემდეგ ისევ დაიწყე).
მოსაზრება, რომ სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოების შერევა ხელს უწყობს უკეთეს სწავლებას, ვიდრე სხვადასხვა საგნების პრაქტიკულად გამოყენებას მათ უფრო თანმიმდევრულად სწავლებით, შეიძლება ჩანდეს საწინააღმდეგო. ამასთან, შესაძლებელია, რომ ეს მოხდეს იმის გამო, რომ ვარჯიშის ტიპის მუდმივი ცვლილება ხელს შეუწყობს ორგანიზაციულ და თემის სპეციფიკურ ფსიქიკურ პროცესებს, რაც სტუდენტებს საშუალებას მისცემს, პირველ რიგში ისწავლონ სხვადასხვა ტიპის პრობლემების შედარება.
ამგვარი მიდგომა გარკვეულ გარემოებებში ჩანს, რომ უახლოეს მომავალში შეამცირებს მოქმედებას და შემდეგ ნაყოფი გახდება უფრო მეტხანს უფრო სტაბილური სწავლით და შესწავლილი გამოყენების უფრო მეტი შესაძლებლობებით.
სამეცნიერო ლიტერატურაში შეკრებილი მტკიცებულებების ფონზე, მიმოხილვის ავტორები კლასიფიკაციას უწევენ ამ ტექნიკას ზომიერი კომუნალური. სასარგებლოობა მდგომარეობს იმაში, რომ მან თავად დაამტკიცა ეფექტურია მათემატიკურ სწავლებაში; უარყოფითი მხარეები არის ურთიერთსაწინააღმდეგო მონაცემები სამეცნიერო ლიტერატურიდან (ზოგჯერ ხელსაყრელი, ზოგჯერ null და ზოგ შემთხვევაში კი არასახარბიელო), რაც ამ ტექნიკის მოქმედების მექანიზმები უცნობია და რა გზით შეიძლება ეს უფრო სასარგებლო იყოს; მაგალითად, ზოგიერთ შემთხვევაში სტუდენტებს შეიძლება არ ჰქონდეთ საკმარისი ინსტრუქციები, რომ ისარგებლონ ამ პრაქტიკიდან. თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ, რომ ურთიერთშეთავსებული პრაქტიკა ტრადიციულ შესწავლას უფრო მეტი დრო სჭირდება.

თვით ახსნა

მათთვის, ვინც გამოსადეგია: საბავშვო ბაღის ბავშვებიდან და შემდეგ, განსაკუთრებით კარგი უნარ-ჩვევების ან / და წინასწარი ცოდნის შემთხვევაში.

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: ძირითადად ლოგიკური პრობლემები, მათემატიკის პრობლემები, ალგებრული ოპერაციები.

ძალიან ზოგადი გზით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს ტექნიკა მოიცავს საკუთარი მოსაზრებებისა და აზრების ახსნას, რომლითაც ერთი მოდის შეკითხვაზე პასუხის გასაცემად ან კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის მიზნით.
ავიღოთ მაგალითი: შემდეგი პრობლემის წინაშე 'კვადრატს აქვს 4 სმ სიგრძის მხარე; რამდენს იზომება პერიმეტრი? 'პასუხი შეიძლება იყოს უბრალოდ "16 სმ" ან, თვითგამოცხადების შემთხვევაში, ბავშვმა შეიძლება თქვას "რადგან კვადრატს აქვს 4 თანაბარი მხარე, და მე ვიცი ერთი მხარის სიგრძე, მე შემიძლია გავაკეთო 4 x 4, რომელიც არის 16 ”.
მიმოხილვაში[7] ეს ტექნიკა კატალოგირებულია ზომიერი კომუნალური. მისი სიძლიერე მდგომარეობს იმაში დადასტურებული სასარგებლო პროგრამა შინაარსის, საქმიანობის და შეფასების მეთოდების ფართო სპექტრთან მიმართებაში (მნემონიკა, გაგებული და მიღებული ინფორმაციის გამოყენების უნარი). ის, როგორც ჩანს, თავად დაამტკიცა სასარგებლოა მრავალ ასაკობრივ ჯგუფშიმიუხედავად იმისა, რომ ჯერჯერობით უცნობია, არის თუ არა მისი სასარგებლო თვისებები, რაც უფრო უკავშირდება სტუდენტის წინა ცოდნას ან უნარებს. თუმცა, გაურკვეველია, რამდენ ხანს გრძელდება ეფექტი ამ ტექნიკის (შედარებით სკოლაში სწავლის შენარჩუნების დროსთან შედარებით). ამ ტექნიკის გამოყენება მოითხოვს გრძელი დამატებითი დრო (30% - 100% მეტი). ასევე შესაძლებელია, რომ ტრენინგის პერიოდი საჭირო გახდეს ადეკვატურად ეფექტური.

შემუშავების კითხვები

მათთვის, ვინც გამოსადეგიამეოთხე კლასის მოსწავლეებიდან, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ კარგი ცოდნა აქვთ შესწავლილ თემასთან დაკავშირებით.

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: ძირითადად ფაქტობრივი და შეზღუდული ცოდნა.

მთავარი თვისება დამუშავების მოთხოვნები ეს გულისხმობს მოსწავლეს მოუწოდოს გამოთქვას ახსნა გაკეთებული განცხადების შესახებ. მაგალითად, ეს შეიძლება ეხებოდეს კითხვას "რატომ ფიქრობთ, რომ აზრი აქვს სათქმელად ...", "რატომ არის ასე?" ან თუნდაც, უფრო მარტივად "რატომ?"[8].
ძირითადი იდეაა, რომ დამუშავების მოთხოვნები ხელს უწყობს ახალი ინფორმაციის არსებულ ინტეგრაციას. იმისათვის, რომ ეს მაქსიმალურად მოხდეს, მიზანშეწონილი უნდა იყოს, მოსწავლეს მოუწოდოს მაქსიმალურად შეიმუშაოს, ხელს შეუწყოს განსხვავებული შინაარსის მსგავსებებსა და განსხვავებებს.[16]და განხორციელდა რაც შეიძლება დამოუკიდებლად[12].
ამ ტექნიკის სჯერა კვლევის ავტორების მიერ[8] di ზომიერი კომუნალური. მისი ეფექტურობა დამტკიცებულია მრავალი ფაქტობრივი ცოდნის შესწავლისას მაგრამ დარჩი საეჭვოა ამ მუხლის გამოყენებად დამუშავების მოთხოვნები უფრო დიდი სიგრძის ან სირთულის შინაარსთან დაკავშირებით შედარებით მცირე ჩამონათვალი. გამოცხადებისას სასარგებლოა დაწყებითი სკოლის ბოლო წლებში, მცირე ცოდნის მქონე ბავშვები, როგორც ჩანს, მცირე სარგებელს იღებენ შესწავლილ თემასთან დაკავშირებით.
კვლევა თანახმააეფექტურობა იზომება მოკლევადიანი ასოციაციური სწავლის ტესტებით ma არ არსებობს საკმარისი მტკიცებულებები იმის შესახებ, თუ რა შეისწავლეს შესწავლილი სწავლება და დიდი ხნის განმავლობაში სწავლის უნარი შეინარჩუნონ.

განაწილებული პრაქტიკა

მათთვის, ვინც გამოსადეგიაეფექტურია 2-დან 3 წლამდე [7][19] წინ, სხვადასხვა პათოლოგიურ პირობებში (მეტყველების პირველადი დარღვევები, გაფანტული სკლეროზი, კრანიო – ტვინის ტრავმა და ამნეზია)[6][10]).

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: გამოიყენება ნებისმიერი საგნის შესწავლისთვის.

უკვე დიდი ხანია ცნობილია, რომ დახარჯული დროის იმავე დროისათვის უფრო სასარგებლოა თემის შესწავლის განაწილება დროთა განმავლობაში, ვიდრე ამ ყველაფრის ერთდროულად სწავლა.[4]. სიტყვებითგანაწილებული პრაქტიკა ორივეს მივმართავთ ინტერვალის ეფექტი (ე.ი. უპირატესობა, რომელიც გამოიკვეთა შესწავლა რამდენიმე სესიაზე დაყოფა, ვიდრე მისი კონცენტრირება) ალ ჩამორჩენის ეფექტი (ე.ი. უპირატესობა, რომელიც შეინიშნება სასწავლო სესიებს შორის ინტერვალებს შორის მანძილის გაზრდის გზით, ვიდრე მათი შემცირების გზით).
ეს ტექნიკა ძალიან საინტერესო შედეგებამდე მიგვიყვანს: მისი შედარება ერთ ან რამდენიმე სესიაზე კონცენტრირებულ სწავლებასთან, მოკლევადიან პერიოდში სწავლა ნელა ჩნდება და ზოგჯერ არასოდეს აღწევს ინტენსიურ შესწავლაში დაკვირვებულ დონეს სესიებთან ინტერვალების გარეშე ან ინტერვალებით. მინიმალური. ეს მინუსი განსაკუთრებით შესამჩნევია, თუ სასწავლო სესიებს შორის ინტერვალი ძალიან ფართოა. შემდეგ ჩნდება კითხვა, სადაც უპირატესობა დევს. პასუხი მდგომარეობს სწავლის სოლიდარობაში. ის, რაც ძალიან ახლო სესიებით არის შესწავლილი, უფრო სწრაფად დავიწყდება, ვიდრე ის, რაც სწავლობს ერთი სასწავლო სესიას შორის სხვა დროს.
სამეცნიერო ლიტერატურაში მოცემული მტკიცებულებების გათვალისწინებით, მიმოხილვის ავტორები[8] გვჯერა, რომ განაწილებული პრაქტიკა ორივე მაღალი კომუნალური. პრაქტიკულად გამოდის ეფექტურია ყველა ასაკობრივ ჯგუფში e სხვადასხვა პათოლოგიურ პირობებში, ეს არის ტესტირება სხვადასხვა სწავლის ფართო სპექტრზე სკოლაში და გამოცდილია მრავალი გზით, ასევე გვიჩვენებს ხანგრძლივი ეფექტები დროზე. ის ასევე ჩანს სასარგებლოა როგორც მარტივი, ისე რთული შინაარსის შესასწავლად.

გადამოწმების პრაქტიკა

მათთვის, ვინც გამოსადეგია: ეფექტურია სკოლამდელი აღზრდის (საბავშვო ბაღის) შემდეგ და სხვადასხვა პათოლოგიურ პირობებში (მაგალითად, ალცჰეიმერის დაავადება)[2] და გაფანტული სკლეროზი[18]).

რა მასალები შეიძლება გამოსადეგი იყოს: გამოიყენება ნებისმიერი საგნის შესწავლისთვის.

სკოლაში და უნივერსიტეტში სწავლისთვის ტესტირება, როგორც წესი, სტუდენტებს განიცდიან იმედგაცრუების წყაროს. ამასთან, კარგია იცოდეთ, რომ შესწავლილი შემოწმება, თავის მხრივ, მიღებული ცოდნის გაზრდისა და კონსოლიდაციის გზაა.
ამასთან, ჩვენ არ უნდა ვიფიქროთ ცოდნის ტესტირებაზე, როგორც მასწავლებლის ან პროფესორის მიერ გარედან რაიმე საგანს, რომელიც მსჯელობს სტუდენტის წარმოდგენაზე. ეს ტექნიკა ასევე მოიცავს თვითმოწმების ფორმებს, მაგალითად, მეხსიერებისგან მიღებული ინფორმაციის აღდგენას, შესაძლოა, იმ კითხვებზე პასუხის გაცემით, რომლებიც ხშირად გვხვდება საგანმანათლებლო წიგნების დასასრულს, ან თავსატეხების გამოყენებით, ან თუნდაც სავარჯიშოების გაკეთებით, რომლებიც საჭიროებენ ინფორმაციის ხელახლა მიღებას. სწავლობდა.
არსებითად, შემოთავაზებულია ორი მექანიზმი იმის ახსნა, თუ როგორ მუშაობს ეს ტექნიკა[8]: პირდაპირი ეფექტები და შუამავლური ეფექტები. პირდაპირი ეფექტის გათვალისწინებით, განმეორებითი გადამოწმებები ემსახურება ინფორმაციის გადამუშავების მექანიზმებს, ვინაიდან, მიზნობრივი ინფორმაციის გახსენებისას, აქტიურდება მათთან დაკავშირებული მეხსიერების სხვა კვალიც, ქმნის დახვეწილ კვალს, რომელიც საშუალებას აძლევს მრავალ გზას ხელი შეუწყოს ამ ინფორმაციის შემდგომი წვდომას. . რაც შეეხება მედიაციის ეფექტებს, სწავლის განმეორებითი გადამოწმება ხელს შეუწყობს უფრო ეფექტური შუამავლების დაშიფვრას (მაგალითად, ინფორმაციის დამუშავება, რომელიც უკავშირდება სამიზნე ცნებებს დაკავშირებულ ცნებებს).
როგორიც არ უნდა იყოს ყველაზე მნიშვნელოვანი მექანიზმი, მტკიცებულებები[8] მიუთითეთ ეს ტექნიკა მაღალი კომუნალური. მიზეზი არის მისი გამოყენების სიმარტივე, ვრცელდება მრავალი კონტექსტის, ასაკისა და შინაარსის შესასწავლად.
ეს გამოადგინა სასარგებლო მენმონიულ სწავლაში, თარგმანებში, სინონიმებში, ენციკლოპედიურ ცოდნაში, მეცნიერების, ისტორიისა და ფსიქოლოგიის ცნებებში, გამრავლების სწავლისას, სხვადასხვა სიგრძისა და ჟანრის ტექსტების შესწავლაში ...
ამასთან, უნდა იქნას შესწავლილი იმ სტუდენტების მახასიათებლები, რომლებსაც ყველაზე მეტად ისარგებლებენ ამისგან.
მაგალითად, იგივე დროის განმავლობაში, ეს ტექნიკა უფრო ეფექტურია ვიდრე შესწავლილ ინფორმაციასთან დაბრუნება.
ზოგადად, ეს ტექნიკა უფრო სასარგებლო ჩანს, როდესაც გამოიყენება: რაც უფრო ხშირია ტესტები, მით უფრო მეტს სწავლობთ; უკეთესი გამოცდები და უფრო მოკლე, ვიდრე ნაკლები და უფრო სრულფასოვანი გამოცდები.
კიდევ ერთი სასარგებლო ასპექტი ამ ტექნიკის უკეთესად დანერგვისთვის არის გადამოწმების ფაზების დროს უკუკავშირის გამოყენება: მიუხედავად იმისა, რომ ეფექტურია უკუკავშირის გარეშეც, მათი ყოფნა უკეთეს შედეგს იძლევა.

ბიბლიოგრაფია

  1. არნოლდი, HF (1942). გარკვეული სასწავლო ტექნიკის შედარებითი ეფექტურობა ისტორიის სფეროში. ჟურნალი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია33(6), 449.
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD, & Roediger III, HL (2006). აწარმოებს თუ არა გაფართოებული მოძიება სარგებელს თანაბარი ინტერვალის მანძილზე? შუალედური ეფექტის გამოკვლევები ჯანმრთელ დაბერებასა და ალცჰეიმერის ადრეულ ეტაპზე. ფსიქოლოგია და დაბერება21(1), 19.
  3. ბარნეტი, ჯეი და სიფელდტი, RW (1989). წაიკითხეთ რამე ერთხელ, რატომ წაიკითხეთ კიდევ ერთხელ?: განმეორებითი კითხვა და გახსენება. ჟურნალის კითხვის ქცევა21(4), 351-360.
  4. Benjamin, AS, & Tullis, J. (2010). რა განაპირობებს განაწილებული პრაქტიკის ეფექტურობას? შემეცნებითი ფსიქოლოგია61(3), 228-247.
  5. Callender, AA, & McDaniel, MA (2009). საგანმანათლებლო ტექსტების გადაკითხვის შეზღუდული სარგებელი. თანამედროვე საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია34(1), 30-41.
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M., Lanzoni, S., Mather, M., & Chase, KA (1996). შუალედური გამეორებების გავლენა ამნეზიით დაავადებულ პაციენტთა გახსენებაზე და ამოცნობაზე. ნეიროფსიქოლოგია10(2), 219.
  7. Childers, JB, & Tomasello, M. (2002). ორი წლის ბავშვები მასობრივი ან განაწილებული ზემოქმედების შედეგად სწავლობენ რომანულ სახელებს, ზმნებსა და ჩვეულებრივ მოქმედებებს. განვითარების ფსიქოლოგია38(6), 967.
  8. Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). სტუდენტების სწავლის გაუმჯობესება სწავლის ეფექტური ტექნიკით: შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის მიმართულებები. ფსიქოლოგიური მეცნიერება საზოგადოებრივი ინტერესის მიხედვით14(1), 4-58.
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D., & Singleton, J. (2007). საძიებო პრაქტიკის გაფართოება: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლის ეფექტური საშუალება. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის კვარტალი ჟურნალი60(7), 991-1004.
  10. Goverover, Y., Hillary, FG, Chiaravalloti, N., Arango-Lasprilla, JC, & DeLuca, J. (2009). შუალედური ეფექტის ფუნქციური გამოყენება გაფანტული სკლეროზის მქონე ადამიანებში სწავლისა და მეხსიერების გასაუმჯობესებლად. ჟურნალი კლინიკური და ექსპერიმენტული ნეიროფსიქოლოგიის ჟურნალი31(5), 513-522.
  11. გუთმანი, ჯ., ლევინი, ჯ.რ. და პრესლი, მ. (1977). სურათები, ნაწილობრივი სურათები და მცირეწლოვანი ბავშვების ზეპირი პროზის სწავლება. ჟურნალი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია69(5), 473.
  12. Hunt, RR, & Smith, RE (1996). სპეციფიკის მიღწევა ზოგადიდან: გამორჩეულობის ძალა ორგანიზაციის კონტექსტში. მეხსიერება და შემეცნება24(2), 217-225.
  13. ლევინი, ჯოელ რ., პატრიცია დივეინ-ჰოუკინსი, სტივენ მ. კრესტი და ჯოზეფ გუტმანი. "ინდივიდუალური განსხვავებები სურათებისა და სიტყვების სწავლაში: ინსტრუმენტის შემუშავება და გამოყენება." ჟურნალი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაარა, არა. 66 (3): 1974.
  14. Oakhill, J., & Patel, S. (1991). შეუძლია თუ არა გამოსახულების ტრენინგს დაეხმაროს ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ გაგების პრობლემები? კვლევის ჟურნალი კითხვის საკითხებში14(2), 106-115.
  15. რანი, GE (1993). კითხვის დროს შემეცნებითი დატვირთვის ცვლილებების მონიტორინგი: მოვლენებთან დაკავშირებული ტვინის პოტენციალი და რეაქციის დროის ანალიზი. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ჟურნალი: სწავლა, მეხსიერება და შემეცნება19(1), 51.
  16. Rawson, KA, & Van Overschelde, JP (2008). როგორ უწყობს ხელს ცოდნა მეხსიერებას? გამოცდილი მეხსიერების გამორჩეულობის თეორია. ჟურნალის მეხსიერება და ენა58(3), 646-668.
  17. Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). მათემატიკის პრობლემების შეცვლა აუმჯობესებს სწავლას. სასწავლო მეცნიერება35(6), 481-498.
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N., & DeLuca, J. (2010). აღდგენის პრაქტიკა აუმჯობესებს მეხსიერებას გაფანტული სკლეროზის დროს: ტესტირების ეფექტის კლინიკური გამოყენება. ნეიროფსიქოლოგია24(2), 267.
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM, & Kornell, N. (2008). ინტერვალის ეფექტი ბავშვთა მეხსიერებაში და კატეგორიის ინდუქცია. შემეცნება109(1), 163-167.

დაიწყეთ აკრეფა და დააჭირეთ Enter- ს მოსაძებნად

შეცდომა: კონტენტი დაცულია !!
დისლექსია და მეორე ენა