როგორც სტატიის სათაურიდან ჩანს, ჩვენ უკვე მივეცით თავი ამ თემას, ორივეზე ვსაუბრობთ ეფექტური ტექნიკა, ორივე საუბრობს ნეირომიტები და არაეფექტური ტექნიკარა ჩვენ ასევე შევედით პერსონალიზაციაში სწავლის გასაადვილებლად კონკრეტული დარღვევების არსებობისას (მაგალითად, dyslexia e სამუშაო მეხსიერების დეფიციტი).
უფრო დეტალურად, ეხება ერთს განიხილავს დანლოსკის და კოლეგების მიერ[1], ჩვენ შევადგინეთ ა 10 ტექნიკის ჩამონათვალი გაიაროს სამეცნიერო კვლევის შემოწმება, ზოგი ძალიან ეფექტური და ზოგი არა ძალიან სასარგებლო, აღწერს მათ ძლიერ და სუსტ მხარეებს.
დღეს ჩვენ გვსურს განვაახლოთ ადრე დაწყებული მეტყველება და ჩვენ განვიხილავთ მას 6 ტექნიკა; ზოგი მათგანი განმეორდება წინა სტატიასთან შედარებით, ზოგი კი პირველად ვნახავთ. ყველა ეს ტექნიკა, იმ ლიტერატურის მიმოხილვის თანახმად, რომელსაც ჩვენ დაეყრდნებით ვაინშტაინი და მისი კოლეგები[2]მათ აქვთ ერთი საერთო: ისინი ყველა ეფექტურია.

რა არის ეს ტექნიკა?

1) განაწილებული პრაქტიკა

კოსას შემადგენლობაში
ეს არის სწავლის ფაზების გადადება და, უპირველეს ყოვლისა, გადახედვა და არა მათი კონცენტრაცია ერთ სესიაზე (ან რამდენიმე ახლო სესიაზე). ის, რაც დაფიქსირდა, არის ის, რომ მიმოხილვებზე დახარჯული იგივე დროით ადამიანები, რომლებიც ახორციელებენ ამ საქმიანობას დროთა განმავლობაში განცალკევებულ სესიებში, სწავლობენ შედარებით სწრაფად და ინფორმაცია მეხსიერებაში რჩება უფრო სტაბილური.


მაგალითები, თუ როგორ გამოიყენოთ იგი
შეიძლება სასარგებლო იყოს წინა კვირების ან თვეების განმავლობაში განხილული თემების განხილვისათვის განკუთვნილი შემთხვევების შექმნა. თუმცა, ეს შეიძლება რთული აღმოჩნდეს შეზღუდული დროის გამო, მთელი სასწავლო პროგრამის დაფარვის აუცილებლობასთან ერთად; თუმცა, განხილვის სესიების მიღწევა შესაძლებელია მასწავლებლებისთვის ზედმეტი პრობლემების გარეშე, თუ მასწავლებლებს რამდენიმე წუთი დაუთმობენ კლასში წინა გაკვეთილების ინფორმაციის გადახედვისათვის.
სხვა მეთოდი შეიძლება შედგებოდეს იმაში, რომ დროდადრო გადანაწილებული მიმოხილვებისათვის ორგანიზება გაუწიოს სტუდენტებს. რა თქმა უნდა, ეს საუკეთესოდ იმუშავებს უმაღლესი დონის მოსწავლეებთან (მაგალითად, საშუალო საშუალო სკოლა). ვინაიდან ინტერვალი წინასწარ დაგეგმვას მოითხოვს, აუცილებელია, რომ მასწავლებელი დაეხმაროს მოსწავლეებს სწავლის დაგეგმვაში. მაგალითად, მასწავლებლებმა შეიძლება შესთავაზონ სტუდენტებს სასწავლო სესიების დაგეგმვა იმ დღეებში, როდესაც სწავლება ხდება კონკრეტულ საგანზე (მაგალითად, სამშაბათს და ხუთშაბათს დანიშნეთ განხილვის სესიები, თუ საგანი ისწავლება სკოლაში. ორშაბათს და ოთხშაბათს) ).

Criticality
პირველი კრიტიკულობა ეხება მიმოხილვების დაშორებასა და კვლევის მარტივ გაფართოებას შორის შესაძლო დაბნეულობას; სინამდვილეში, ტექნიკა ძირითადად ითვალისწინებს, რომ გადასინჯვის ფაზები დროთა განმავლობაში გადაიდო. მიუხედავად იმისა, რომ დადებითი ეფექტები უკვე ცნობილია განხილვის ფაზების ინტერვალით, გადადებული კვლევის შედეგები არ არის კარგად ცნობილი.
მეორე კრიტიკულობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეებმა შეიძლება არ იგრძნონ თავი კომფორტულად განაწილებული პრაქტიკით, რადგან იგი აღიქმება უფრო რთული ვიდრე კონცენტრირებული მიმოხილვები იმავე სასწავლო ფაზაში. ეს აღქმა, გარკვეული გაგებით, შეესაბამება რეალობას, რადგან, ერთი მხრივ, დროთა განმავლობაში მიმოხილვების გადადება ინფორმაციის მოძიებას უფრო ართულებს და, მეორე მხრივ, ინტენსიური კვლევის პრაქტიკა აშკარად მუშაობს (ის უფრო სწრაფია), ზემოთ ყველა იმ გარემოებებში, როდესაც სწავლა მიზნად ისახავს მხოლოდ გამოცდის ჩაბარებას. თუმცა, განაწილებული პრაქტიკის სარგებლიანობა ყოველთვის უნდა იქნას გათვალისწინებული იქ, სადაც მნიშვნელოვანია ინფორმაციის დიდი ხნით შენახვა.

ასპექტები, რომლებიც ჯერ კიდევ გასარკვევია
არ არსებობს კვლევა, რომელიც შეისწავლის სხვადასხვა ინფორმაციის შესწავლის ეფექტებს დროთა განმავლობაში, ცდილობს გაიგოს რამდენად შეესაბამება ის, რაც ითქვა დროში განხილულ დროსაც.
განაწილებული პრაქტიკის უდავო სარგებლიანობის მიღმა, უნდა გვესმოდეს, არის თუ არა საჭირო ინტენსიური პრაქტიკის ეტაპიც.
ის არც კი დაზუსტებულა, რა არის ოპტიმალური ინტერვალი ინფორმაციის გადახედვისა და მოძიების ფაზებს შორის, რათა სწავლა მაქსიმალურად გაიზარდოს.

2) პრაქტიკაინტერვიუირებული '

კოსას შემადგენლობაში
ეს ტექნიკა მოიცავს სხვადასხვა იდეების ან პრობლემების ტიპების თანმიმდევრობით მოგვარებას, განსხვავებით მოცემული სასწავლო სესიის დროს ერთი და იმავე პრობლემის ვერსიების გადაჭრის უფრო გავრცელებული მეთოდისაგან. იგი არაერთხელ იქნა შემოწმებული მათემატიკისა და ფიზიკის ცნებების შესწავლით.
ჰიპოთეზაა, რომ ამ ტექნიკის სარგებელი იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეებმა მიიღონ შესაძლებლობა აირჩიონ სწორი მეთოდი სხვადასხვა სახის პრობლემების გადასაჭრელად, ვიდრე უბრალოდ ისწავლონ თავად მეთოდი და არა როდის გამოიყენონ იგი.
სინამდვილეში, ინტერლეიდირებული პრაქტიკა ასევე წარმატებით იქნა გამოყენებული სხვა სახის სასწავლო შინაარსზე, მაგალითად, მხატვრულ სფეროში მან საშუალება მისცა სტუდენტებს უკეთ ისწავლონ გარკვეული ნაწარმოების ასოცირება მის სწორ ავტორთან.

მაგალითი იმისა, თუ როგორ გამოიყენოთ იგი
მისი გამოყენება მრავალმხრივ შეიძლება. მაგალითი შეიძლება იყოს სხვადასხვა მყარი ნაწილის მოცულობის გამოთვლასთან დაკავშირებული პრობლემების ერთმანეთთან შერწყმა (ნაცვლად იმისა, რომ იგივე ვარჯიში გავაკეთოთ იმავე ტიპის მყარ ნივთიერებასთან ერთად).

Criticality
კვლევა ფოკუსირებულია ერთმანეთთან დაკავშირებული სავარჯიშოების მონაცვლეობაზე, ამიტომ აუცილებელია ფრთხილად იყოთ, რომ ერთმანეთში ზედმეტად განსხვავებული შინაარსი არ ავურიოთ (ამის შესახებ კვლევები აკლია). ვინაიდან ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ადვილია ამ სახის არასაჭირო (და შესაძლოა კონტრპროდუქტიული) ალტერნატივის აღრევა ურთიერთდაკავშირებული ინფორმაციის უფრო სასარგებლო ალტერნატივასთან, შეიძლება უკეთესი იყოს, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეების მასწავლებლებმა შექმნან საშინაო დავალებაში „ინტერლეიდირებული პრაქტიკის“ შესაძლებლობები და ვიქტორინა

ასპექტები, რომლებიც ჯერ კიდევ გასარკვევია
სემესტრის განმავლობაში განმეორებით წინა თემებზე დაბრუნება წყვეტს ახალი ინფორმაციის სწავლას? როგორ შეიძლება ძველი და ახალი ინფორმაციის მონაცვლეობა? როგორ განისაზღვრება ბალანსი ძველ და ახალ ინფორმაციას შორის?

3) აღდგენის / გადამოწმების პრაქტიკა

კოსას შემადგენლობაში
ეს არის ერთ -ერთი ყველაზე ეფექტური და ასევე ყველაზე მარტივი ტექნიკა. უბრალოდ, ეს არის საკითხის გახსენება, რაც უკვე შესწავლილია, როგორც თვითმოწმების, ისე ფორმალური შემოწმების გზით. მეხსიერებისგან ინფორმაციის გახსენების აქტი ხელს უწყობს ინფორმაციის კონსოლიდაციას. ეს პრაქტიკა იმუშავებს მაშინაც კი, თუ ინფორმაცია დაიმახსოვრება მისი ვერბალიზაციის გარეშე. ეფექტურობა ასევე შემოწმდა შედეგების შედარებით სტუდენტებთან, რომლებიც მეხსიერებისგან ინფორმაციის გახსენების ნაცვლად წავიდნენ ადრე შესწავლილი ინფორმაციის ხელახლა წასაკითხად (მეხსიერების მოპოვების პრაქტიკა შედეგით უკეთესი აღმოჩნდა!).

მაგალითი იმისა, თუ როგორ გამოიყენოთ იგი
განაცხადის ძალიან მარტივი გზა შეიძლება იყოს სტუდენტების მოწვევა დაწერონ ყველაფერი, რაც მათ ახსოვთ კონკრეტული შესწავლილი საგნის შესახებ.
კიდევ ერთი მარტივი გზაა სტუდენტებს მიაწოდონ სატესტო კითხვები, რომ გასცენ პასუხი რაღაცის შესწავლის შემდეგ (როგორც სწავლის პროცესში, ასევე სწავლის ფაზის ბოლოს), ან წინადადებების მიცემა ინფორმაციის გასახსენებლად, ან სთხოვენ მათ შექმნან კონცეფციის რუქები ამ თემაზე. ინფორმაცია, რომელიც მათ ახსოვთ.

Criticality
ტექნიკის ეფექტურობა ასევე გარკვეულწილად დამოკიდებულია მეხსიერებიდან ინფორმაციის ამოღების მცდელობაზე და, ამავე დროს, ამოცანა არ უნდა იყოს ძალიან მარტივი ამ წარმატების გარანტირებისათვის. თუ, მაგალითად, მოსწავლე დაფარავს ინფორმაციას მისი წაკითხვისთანავე და შემდეგ იმეორებს, ეს არ არის გრძელვადიანი მეხსიერების გახსენება, არამედ სამუშაო მეხსიერებაში უბრალო შენარჩუნება. პირიქით, თუ წარმატებები ძალიან დაბალია, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ეს პრაქტიკა გამოდგება.
ასევე, თუ თქვენ გაქვთ მეხსიერების სტაბილიზაციისთვის შექმნილი კონცეფციის რუქები, მნიშვნელოვანია, რომ ეს გაკეთდეს ზეპირად, რადგან რუქების შექმნა სასწავლო მასალების დათვალიერებისას ნაკლებად ეფექტური აღმოჩნდა ინფორმაციის კონსოლიდაციისთვის.
დაბოლოს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შფოთვა, რაც ტესტების გამოყენებამ შეიძლება გამოიწვიოს; ფაქტობრივად ხაზგასმით აღინიშნა, რომ შფოთვას შეუძლია შეამციროს ამ ტექნიკის მეხსიერების სარგებელი (ვერ შეძლო შფოთვის ფაქტორის სრულად აღმოფხვრა, კარგი კომპრომისი შეიძლება იყოს კითხვების დასმა, რომელზეც სავარაუდოა, რომ სტუდენტმა შეძლოს პასუხის გაცემა).

ასპექტები, რომლებიც ჯერ კიდევ გასარკვევია
გასარკვევია, რა არის ტესტის კითხვების სირთულის ოპტიმალური დონე.

4) დამუშავება (კითხვების დამუშავება)

კოსას შემადგენლობაში
ეს ტექნიკა მოიცავს ახალი ინფორმაციის დაკავშირებას არსებულ ცოდნასთან. არსებობს რამდენიმე ინტერპრეტაცია მის ფუნქციონირებასთან დაკავშირებით; ზოგჯერ ჩვენ ვსაუბრობთ უფრო ღრმა სწავლაზე, სხვა დროს ინფორმაციის მეხსიერებაში რეორგანიზაციაზე.
მოკლედ რომ ვთქვათ, ის მოიცავს სტუდენტთან ურთიერთობას კითხვების დასმით შესწავლილ თემებთან დაკავშირებით, რომლის მიზანია გამოიწვიოს მან ახსნას ლოგიკური კავშირები ნასწავლ ინფორმაციას შორის.
ყოველივე ეს, გარდა იმისა, რომ ხელს უწყობს ცნებების დამახსოვრებას, გულისხმობს სწავლის გაგრძელების უნარის ზრდას სხვა კონტექსტებზე.

მაგალითი იმისა, თუ როგორ გამოიყენოთ იგი
განაცხადის პირველი მეთოდი შეიძლება იყოს უბრალოდ სტუდენტის მოწვევა გაღრმავდეს შესწავლილი ინფორმაციის კოდირება კითხვებით, როგორიცაა "როგორ?" ან რატომ? ".
კიდევ ერთი შესაძლებლობაა, რომ მოსწავლეებმა თავად გამოიყენონ ეს ტექნიკა, მაგალითად, უბრალოდ ხმამაღლა თქვან, რა ნაბიჯების გადადგმაა საჭირო განტოლების ამოსახსნელად.

Criticality
ამ ტექნიკის გამოყენებისას მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა თავიანთი პასუხები გადაამოწმონ თავიანთი მასალებით ან მასწავლებლით; როდესაც დამუშავების მოთხოვნის შედეგად წარმოქმნილი შინაარსი ცუდია, ამან შეიძლება რეალურად გააუარესოს სწავლა.

ასპექტები, რომლებიც ჯერ კიდევ გასარკვევია
მკვლევართათვის სასარგებლო იქნებოდა ამ ტექნიკის გამოყენების შესაძლებლობის შესამოწმებლად შესასწავლი ცნებების წაკითხვის ადრეულ სტადიაზე.
ჯერ კიდევ გასარკვევია, ისარგებლებენ თუ არა მოსწავლეები თვითგამოყენებული კითხვებით, ან ჯობია შემდგომი კითხვები სხვა ადამიანმა (მაგალითად, მასწავლებელმა) დასვას.
ასევე უცნობია, რამდენად უნდა გაუძლოს სტუდენტმა პასუხის მოსაძებნად ან რა უნარ -ჩვევები და ცოდნაა შეძენილი, რომ შეძლოს ამ ტექნიკით სარგებლობა.
საბოლოო ეჭვი ეხება ეფექტურობას: ამ ტექნიკის დამუშავება მოითხოვს სწავლის დროის გაზრდას; არის ის საკმარისად მომგებიანი თუ უფრო მოსახერხებელია დაეყრდნოთ სხვა ტექნიკას, მაგალითად, (თვით) გადამოწმების პრაქტიკას?

5) ბეტონის მაგალითები

კოსას შემადგენლობაში
ეს ტექნიკა არ საჭიროებს დიდ შესავალს. საქმე ეხება პრაქტიკული მაგალითების თეორიულ ახსნა -განმარტებებს.
ეფექტურობა კითხვის ნიშნის ქვეშ არ დგას და ემყარება იმ ფაქტს, რომ აბსტრაქტული ცნებები უფრო ძნელი აღსაქმელია ვიდრე კონკრეტული.

მაგალითი იმისა, თუ როგორ გამოიყენოთ იგი
ამ ტექნიკის შესახებ ბევრი არაფერია გასაგები; გასაკვირი არ არის, რომ მიმოხილვის ავტორები, საიდანაც ვიღებთ ამ ინფორმაციას[2] დაასახელეთ ეს ტექნიკა, როგორც ყველაზე მეტად მოხსენიებული მასწავლებელთა მომზადების წიგნებში (ანუ შემთხვევების დაახლოებით 25% -ში).
თუმცა, შეიძლება სასარგებლო იყოს იმის ცოდნა, რომ სტუდენტების აქტიურად ახსნა, თუ როგორ გამოიყურება ორი მაგალითი და მათი წახალისება, რომ თავად ამოიღონ ძირითადი ინფორმაცია, ასევე დაეხმარება ამ უკანასკნელის განზოგადებას.
უფრო მეტიც, ერთიდაიგივე მაგალითის მოყვანა, როგორც ჩანს, ამ ტექნიკის უპირატესობას გაზრდის.

Criticality
ნაჩვენებია, რომ კონცეფციის ახსნა და არათანმიმდევრული მაგალითის ჩვენება უფრო მეტად ისწავლის პრაქტიკული (არასწორი!) მაგალითის შესახებ. ამიტომ აუცილებელია დიდი ყურადღება მივაქციოთ იმ მაგალითების ტიპებს, რომლებიც მოცემულია იმ ინფორმაციის მიმართ, რომლის სწავლაც ჩვენ გვინდა; ამიტომ მაგალითები კარგად უნდა იყოს დაკავშირებული ძირითად შინაარსთან.
ალბათობა, რომლითაც მაგალითი სწორად იქნება გამოყენებული, ანუ ზოგადი აბსტრაქტული პრინციპის ექსტრაპოლაცია, დაკავშირებულია მოსწავლის თემის ათვისების ხარისხთან. უფრო გამოცდილი სტუდენტები უფრო ადვილად მიდიან ძირითადი ცნებებისკენ, ნაკლებად გამოცდილი სტუდენტები უფრო მეტად დარჩებიან ზედაპირზე.

ასპექტები, რომლებიც ჯერ კიდევ გასარკვევია
მაგალითების ოპტიმალური რაოდენობა შესასწავლი ცნებების განზოგადების ხელშესაწყობად ჯერ კიდევ არ არის განსაზღვრული.
არც ის არის ნათელი, რა არის სწორი ბალანსი აბსტრაქციის დონესა და კონკრეტულ დონეს შორის, რაც მაგალითს უნდა ჰქონდეს (თუ მეტისმეტად აბსტრაქტული, ალბათ ძალიან ძნელი გასაგები; თუ მეტისმეტად კონკრეტული, შეიძლება არ იყოს საკმარისად სასარგებლო კონცეფცია, რომლის სწავლებაც გსურთ).

6) ორმაგი კოდი

კოსას შემადგენლობაში
რამდენჯერ გვსმენია "სურათი ათასი სიტყვის ღირსია"? ეს არის ვარაუდი, რომელსაც ემყარება ეს ტექნიკა. უფრო კონკრეტულად, ორმაგი კოდირების თეორია ვარაუდობს, რომ ერთი და იგივე ინფორმაციის მრავალჯერადი წარმოდგენა აუმჯობესებს სწავლასა და მეხსიერებას და რომ ინფორმაცია, რომელიც უფრო ადვილად იწვევს დამატებით წარმოდგენებს (გამოსახულების ავტომატური პროცესების საშუალებით) იღებს მსგავს სარგებელს.

მაგალითი იმისა, თუ როგორ გამოიყენოთ იგი
უმარტივესი მაგალითი შეიძლება იყოს შესასწავლი ინფორმაციის ვიზუალური სქემის მიცემა (მაგალითად, უჯრედის წარმოდგენა ტექსტით აღწერილი). ეს ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმით, რომ მოსწავლე დახატავს იმას, რასაც სწავლობს.

Criticality
ვინაიდან სურათები, როგორც წესი, უკეთესად იმახსოვრდება, ვიდრე სიტყვები, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ სტუდენტებისთვის მიწოდებული ასეთი სურათები იყოს სასარგებლო და შესაბამისი შინაარსისთვის, რომლის სწავლასაც ელოდებიან.
ტექსტის გვერდით სურათების არჩევისას საჭიროა სიფრთხილის გამოჩენა, რადგან ვიზუალური დეტალების გადაჭარბებამ შეიძლება ხანდახან გადაიტანოს ყურადღება და შეაფერხოს სწავლა.
მნიშვნელოვანია იმის გარკვევა, რომ ეს ტექნიკა კარგად არ შეესაბამება "სწავლის სტილის" თეორიას (რაც სამაგიეროდ აღმოჩნდა არასწორი); ეს არ არის სტუდენტისთვის სწავლის სასურველი მეთოდის არჩევის უფლება (მაგალითად, ვიზუალური o სიტყვიერი) მაგრამ ინფორმაციის ერთდროულად გავლა მრავალ არხზე (მაგალითად, ვიზუალური e სიტყვიერი, ამავე დროს).

ასპექტები, რომლებიც ჯერ კიდევ გასარკვევია
ბევრი რამ არის გასაგები ორმაგი კოდირების განხორციელების შესახებ და მეტი კვლევაა საჭირო იმის გასარკვევად, თუ როგორ შეუძლიათ მასწავლებლებს გამოიყენონ მრავალი წარმოდგენისა და გამოსახულების უპირატესობის უპირატესობები.

დასკვნა

სკოლის გარემოში, ჩვენ გვაქვს მრავალი შესაძლებლობა გამოვიყენოთ ახლად აღწერილი ტექნიკა და გავაერთიანოთ ისინი ერთმანეთთან. მაგალითად, განაწილებული პრაქტიკა შეიძლება იყოს განსაკუთრებით ძლიერი სწავლისთვის, როდესაც შერწყმულია თვითტესტების პრაქტიკასთან (მეხსიერებიდან მოპოვება). განაწილებული პრაქტიკის დამატებითი სარგებელი შეიძლება მივიღოთ თვითტესტირებაში არაერთხელ ჩართვით, მაგალითად, ტესტირების გამოყენებით დასვენებას შორის ხარვეზების შესავსებად.

ინტერლეიდირებული პრაქტიკა აშკარად მოიცავს მიმოხილვების განაწილებას (განაწილებული პრაქტიკა), თუ მოსწავლეები ცვლის ძველ და ახალ მასალას. კონკრეტული მაგალითები შეიძლება იყოს როგორც სიტყვიერი, ასევე ვიზუალური, რითაც განხორციელდება ორმაგი კოდირებაც. გარდა ამისა, დამუშავების სტრატეგიები, კონკრეტული მაგალითები და ორმაგი კოდირება საუკეთესოდ მუშაობს, როდესაც გამოიყენება როგორც ძიების პრაქტიკის ნაწილი (თვითტესტი).

თუმცა, ჯერ არ არის დადგენილი, არის თუ არა ამ სწავლების სტრატეგიების გაერთიანების სარგებელი დამატებითი, მრავლობითი თუ, ზოგიერთ შემთხვევაში, შეუთავსებელი. ამიტომ აუცილებელია, რომ მომავალმა კვლევებმა უკეთ განსაზღვროს თითოეული სტრატეგია (განსაკუთრებით გადამწყვეტი დამუშავებისა და ორმაგი კოდირებისათვის), გამოავლინოს სკოლაში გამოყენების საუკეთესო პრაქტიკა, გაარკვიოს თითოეული სტრატეგიის სასაზღვრო პირობები და გაანალიზდეს ექვს სტრატეგიას შორის ურთიერთქმედება. რა

თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაინტერესდეთ:

წყაროები

დაიწყეთ აკრეფა და დააჭირეთ Enter- ს მოსაძებნად

შეცდომა: კონტენტი დაცულია !!