ბოლო წლების განმავლობაში, ინტერესი დაწყებითი ენის დარღვევებისა და კოგნიტური თანაგრძნობების მიმართ, რომლებიც ხშირად გვხვდება, იზრდება. კონსენსუსის კონფერენცია[1] 2019 წლის ნათქვამია ეს ენობრივი დარღვევები, ჩვეულებრივ, დაკავშირებულია სხვადასხვა სახის კოგნიტურ სირთულეებთან. ამაში შედის ცვლილებები აღმასრულებელი ფუნქციები.

როგორც სათაურიდან შეიძლება გავიგოთ, კვლევა, რომელსაც ჩვენ ვსაუბრობთ, ეხება აღმზრდელ ბავშვებში აღმასრულებელ ფუნქციებსა და სპეციფიკურ ენობრივ განსაზღვრებს შორის ასოცირებას.

კვლევა

მარინმა და თანამშრომლებმა ჩაატარეს გამოკვლევა[2] 4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვების მცირე ჯგუფზე, რომელთა დაახლოებით ნახევარს დაუდგინდა პირველადი ენის აშლილობა. მიზანი იყო შემდეგი ასპექტების გამოკვლევა:


  • თუ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებს აღმასრულებელ ფუნქციებზე ნაკლები შესრულების ტესტები აქვთ
  • თუ ენობრივ სფეროში დეფიციტი ეხებოდა გააზრებას და წარმოებას
  • თუ აღმასრულებელ ფუნქციებზე ჩატარებული ტესტების ქულები კორელაციაში იყო ენობრივ და თხრობის სირთულეებთან

ამისათვის ყველა ბავშვზე ტესტირება ჩატარდა სიტყვიერი სამუშაო მეხსიერებაეს არის ის ფიგურების მეხსიერება WISC-R– ის ტესტირებისთვისინჰიბირება, ე.ი.ინჰიბირება NEPSY-II და მრავალი ტესტი ენის გადაღებულია BVL 4-12– დან, რათა შეაფასოს არტიკულატორული და ფონოლოგიური დისკრიმინაციის უნარები, გაგების და წარმოების ლექსიკური უნარები, გაგების და წარმოების გრამატიკული უნარები და თხრობის უნარები.

შედეგები

შედარებით პირველი ჰიპოთეზამონაცემები დაადასტურა, თუ რას წარმოიდგენდნენ მკვლევარები: საშუალოდ, პირველადი ენის აშლილობის დიაგნოზირებულმა ბავშვებმა უფრო დაბალი ქულები აჩვენეს გამოყენებული აღმასრულებელი ფუნქციების ტესტებში (სამუშაო მეხსიერება e ინჰიბირება).

შესახებ მეორე ჰიპოთეზამონაცემები უფრო რთულია: ზოგიერთი ლინგვისტური ასპექტი საშუალო დონეზე ნაკლებია ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ პირველადი ენობრივი დარღვევა (არტიკულატორული უნარები, ფონოლოგიური დისკრიმინაცია, გრამატიკული გაგება და წარმოება, სათანადო სიტყვების გამოყენება თხრობის წარმოებაში), ხოლო სხვა სიტყვიერი ასპექტები შედარებულია ტიპიური განვითარების მქონე ბავშვები (წარმოება და ლექსიკური გაგება, გლობალური გაგების შეცდომები მოთხრობის თქმის დროს).

რაც შეეხება მესამე ჰიპოთეზაშეფასებული აღმასრულებელი ფუნქციები, ფაქტობრივად, დაკავშირებულია მრავალ ენობრივ ასპექტთან: არტიკულატორული უნარების ქულების 17% ახსნა სამუშაო მეხსიერებით; სამუშაო მეხსიერებაში ხსნიდა ფონოლოგიურ დისკრიმინაციის განსხვავების 16% -ს და ინჰიბირებას 59%; გრამატიკული გაგების ვარიანტის 38% ახსნა სამუშაო მეხსიერებით, ხოლო ინჰიბირებამ ახსნა 49%; სამუშაო მეხსიერებამ განმარტა ლექსიკური ინფორმატიულობის 10%, ხოლო ამ უკანასკნელის 30% აიხსნა ინჰიბირების ტესტებით. დაბოლოს, ინჰიბიციამ განმარტა ქულების 22% -იანი სხვაობა, რაც დაკავშირებულია სასჯელების სისრულესთან.

დასკვნები

მხოლოდ მოყვანილი მონაცემები გვთავაზობს მჭიდრო კავშირს ენის დარღვევებსა და აღმასრულებელ ფუნქციებს შორის. ენობრივი სირთულეების მქონე ბავშვები მათ, სავარაუდოდ, ასევე აქვთ სირთულეები მუშაობის მეხსიერებაში ან / და მათი ინჰიბიტორული შესაძლებლობების დროს. გარდა ამისა, ნაპოვნი კორელაციების თანახმად, რაც უფრო მწვავეა სიტყვიერი დეფიციტი, მით უფრო სავარაუდოა, რომ შეიძლება შეიცვალოს აღმასრუებელ ფუნქციებში.

ამის პირდაპირი შედეგია ის, რომ მეტყველების აშლილობის ფონზე, აუცილებელია კოგნიტური შეფასების გაფართოება, როგორც მინიმუმ, აღმასრულებელი ფუნქციების მასშტაბის გათვალისწინებით მათი ტრანსვერსიული მნიშვნელობის გათვალისწინებით ბავშვის ცხოვრების უმეტეს კონტექსტში და იმის გათვალისწინებით, რომ ამ დომენში არსებობს რეალური დეფიციტი.

თქვენ ალბათ მოგეწონებათ:

დაიწყეთ აკრეფა და დააჭირეთ Enter- ს მოსაძებნად

შეცდომა: კონტენტი დაცულია !!
ADHD რა ასპექტები ახდენს გავლენას აკადემიურ მიღწევებზე?